精彩的馬戲反思 學(xué)習(xí)語言是教學(xué)設(shè)計的落腳點

精彩的馬戲反思 學(xué)習(xí)語言是教學(xué)設(shè)計的落腳點

　　　　《精彩的馬戲》是六年級第三冊《語文》的第十四課。從內(nèi)容上看，《精彩的馬戲》一文寫的是動物的雜技，鮮活有趣，再配以多幅動物施展特技的插圖，所以課文圖文并茂，深受學(xué)生喜歡。
　　　　現(xiàn)在，擺在我們面前的問題是。怎樣來上這一課?如果按照傳統(tǒng)的教法，這一課的教學(xué)肯定是分三步走：
　　　　首先是學(xué)生字，讀課文。提問：這篇文章寫了些什么?
　　　　然后是讀全文，學(xué)課文。提問：澡文是怎樣寫猴子爬桿的?黑熊是怎么表演的?山羊是怎么走鋼絲的?
　　　　最后是讀全文，再總結(jié)。提問：學(xué)了這篇課文，你覺得這場馬戲怎么樣?(精彩)
　　　　這樣的教學(xué)，思路清晰、明朗，能夠幫助學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容。但是我們只要仔細(xì)分析一下，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)，有幾個明顯不足：
　　　　一是教學(xué)目標(biāo)。語文課的目標(biāo)是借助教材，訓(xùn)練語言，感受語文。而上述三步走的教學(xué)，目標(biāo)所指向的是理解課文的情節(jié)，分析課文的內(nèi)容。
　　　　二是教學(xué)思想。上述三步走的教學(xué)，學(xué)生主要是在老師的提問下去思考。提問直接指向課文內(nèi)容，學(xué)生只要按照老師提的問題到書上去找就行了。這種按圖索驥似的教學(xué)，學(xué)生還是被束縛在老師的問題之下，不能很好地體現(xiàn)主體全開放這一現(xiàn)代教學(xué)思想。
　　　　三是對學(xué)生來說，上述三步走的教學(xué)，僅僅局限于課文的教學(xué)，把學(xué)生的思考完全束縛在課文內(nèi)容上，學(xué)生成為課堂和教材的奴隸，老師無法用發(fā)展和聯(lián)系的眼光來組織教學(xué)，也缺乏創(chuàng)新性。
　　　　如果我們樹立新的理念，敢于大膽嘗試，就有可能設(shè)計出不同的教案來。這里僅舉=例，
　　　　例一：抓課眼“精彩”一詞教學(xué)
　　　　一、學(xué)習(xí)生字詞后，教師范讀，讀后問：同學(xué)們聽了老師的朗讀以后，想說些什么嗎?(你覺得這篇課文寫得怎么樣?)(好玩、精彩、有趣。)
　　　　二、順著學(xué)生的答案去學(xué)習(xí)語言，去討論，去圈詞畫句。分小組學(xué)習(xí)，討論：課文哪些地方好玩?哪些地方精彩?哪些地方有趣?
　　　　三、朗讀鮮活語言，交流討論內(nèi)容。
　　　　四、整體朗讀，烘托氣氛。
　　　　五、發(fā)揮想象，讀說延伸。小狗做算數(shù)、猴子騎車、馬鉆火圈如何精彩。書上沒有寫出來，你能想象出這些動物是怎么表演的嗎?
　　　　六、溝通生活，積累觀察。同學(xué)們在生活中，在電影電視里，還見過哪些精彩的表演，說說看?(一定要說說表演的精彩之處。)
　　　　這樣的教學(xué)，不僅僅是理解了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)了課文語言，并且溝通了學(xué)生頭腦中的感性積累，還讓學(xué)生由已知推想未知，體現(xiàn)創(chuàng)新性。不管怎樣，“精彩”一詞會深深地印在學(xué)生的腦海中。
　　　　例二：抓復(fù)述，積累語言
　　　　一、學(xué)習(xí)生字詞后，以多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生讀書，要多讀幾遍，把文章讀熟。
　　　　二、文章的2、3、4節(jié)內(nèi)容相同，讓學(xué)生自己選一節(jié)練讀練說，復(fù)述給自己聽。
　　　　三、在復(fù)述給自己聽的基礎(chǔ)上再在小組內(nèi)互說。
　　　　四、自己感到滿意了再上臺復(fù)述，說給全班同學(xué)聽。要求不能完全背誦課文，要添加語言。
　　　　五、創(chuàng)造性練說。除了復(fù)述書上的內(nèi)容，還要豐富語言，把書上沒有寫的小狗做算數(shù)、猴子騎車、馬鉆火圈這些內(nèi)容想象著說出來。
　　　　六、總結(jié)體會。精彩的課文我們應(yīng)該怎么學(xué)?(應(yīng)該用自己的語言把它講述出來。)
　　　　七、延伸課下。自己去讀一讀能讀懂的小故事，讀后講述給爸爸媽媽聽。
　　　　這樣的教學(xué)，就是抓住復(fù)述這一條線，把教學(xué)的著力點放到訓(xùn)練學(xué)生的語言這一目標(biāo)上來，在復(fù)述中說通語言、說活語言、豐富語言，并滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得怎樣復(fù)述。這是一種語言的積累方式。
　　　　例三：抓讀法，感受語言
　　　　一、教者在上課開始就通過課件出示課文第2、3、4節(jié)的某一節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生一起探討該怎樣讀好這一段，訓(xùn)練讀。
　　　　二、學(xué)生根據(jù)當(dāng)場學(xué)得的讀法，翻書去讀其他小節(jié)。
　　　　三、在課堂上交流讀，看誰讀得最好。
　　　　四、讀后說說自己在讀時的想法。
　　　　五、整體讀，讀出文章的味道。
　　　　六、小結(jié)這堂課的學(xué)習(xí)方法。(讀中圈畫詞語，讀中學(xué)習(xí)語言，讀中感受情趣，讀中習(xí)得方法。)
　　　　七、延伸。老師出示一篇范文，該怎樣讀。學(xué)生自己去讀自己喜歡的小短文，該怎樣讀。
　　　　俗話說，教學(xué)有法，教無定法。上述的各種設(shè)計正體現(xiàn)了這一點。同是一篇課文，不同的教師可以設(shè)計不同的教法。但無論怎么設(shè)計，一個根本不能變，那就是以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言、感受語言、運用語言，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。另外一個是思想不能丟，那就是課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)語言是學(xué)生自己的事，教師只不過是去組織和引導(dǎo)。根據(jù)這兩條原則，再設(shè)計適合自己和學(xué)生的教案去靈活教學(xué)，教學(xué)定能成功。