語(yǔ)文課文 三顧茅廬反思 咬定“語(yǔ)文”不放松

語(yǔ)文課文 三顧茅廬反思 咬定“語(yǔ)文”不放松

　　　　時(shí)常聽到有老師感嘆：“語(yǔ)文到底怎樣了？怎么越教越不會(huì)教了！”這番感嘆道出了目前語(yǔ)文教學(xué)的些許尷尬?？刹皇菃?，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革可謂學(xué)說(shuō)繁多，流派紛呈，讓人應(yīng)接不暇；語(yǔ)文課堂可謂花樣翻新，熱鬧非凡，讓人眼花繚亂。但靜心審視，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有時(shí)候所呈現(xiàn)出來(lái)的其實(shí)是一種“草盛豆苗稀”的虛假繁榮，語(yǔ)文的本體往往會(huì)被游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場(chǎng)面所遮蔽，使人越發(fā)覺得語(yǔ)文課似乎又失去了它的本真。那么，語(yǔ)文到底是什么？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要干什么？這些看似清楚的問(wèn)題，如今卻變得有些模糊了。這些看似簡(jiǎn)單的命題，卻關(guān)乎著語(yǔ)文的本原和本質(zhì)，值得我們好好地去追、去探索。
　　　　
　　　　一、語(yǔ)文就是語(yǔ)文，應(yīng)該體現(xiàn)自己的特點(diǎn)
　　　　
　　　　【課標(biāo)】
　　　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
　　　　【案例】
　　　　《三顧茅廬》（蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片斷。
　　　　師：這里的美景可真令人陶醉?。≌l(shuí)再來(lái)讀一讀課文的第三自然段？男同學(xué)回答問(wèn)題比較踴躍，獎(jiǎng)勵(lì)你們一起來(lái)讀一讀！
　　　　（男生齊讀）
　　　　師：看到美麗的景象了嗎？
　　　　生：看到了！
　　　　師：這美麗的景象為什么能如此清晰地展現(xiàn)在我們的眼前呢？
　　　　生：因?yàn)樽髡哌x擇了幾個(gè)很有代表性的景物。
　　　　生：作者還用上了許多生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)，寫出了它們的特點(diǎn)。
　　　　師：說(shuō)得真好！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一自然段，用心體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)！
　　　　（學(xué)生齊讀）
　　　　師：同學(xué)們也去過(guò)許多地方，見過(guò)不少美景吧。想不想用優(yōu)美的語(yǔ)句把它描繪出來(lái)呢？
　　　　生：（齊答）想！
　　　　師：老師有兩點(diǎn)要求：1．用“來(lái)到……只見……”的句式來(lái)寫；2．選擇有代表性的景物，并抓住它們的特點(diǎn)來(lái)寫。還等什么？趕快動(dòng)筆吧！
　　　?。▽W(xué)生寫話，教師巡視，寫后交流）
　　　　師：誰(shuí)愿意把自己寫的讀給大家聽？
　　　　生：星期天，我和媽媽來(lái)到南湖公園散步，只見那里的假山形態(tài)萬(wàn)千、樹木郁郁蔥蔥、鮮花色彩斑斕，湖水清澈見底，真是讓人流連忘返??！
　　　　師：聽了他的發(fā)言，你們感覺如何？
　　　　生：感覺公園很美，是個(gè)景色宜人的地方。
　　　　生：在這樣美麗的公園里散步，心情一定不錯(cuò)。
　　　　師：（用實(shí)物投影打出該生寫的話，邊評(píng)講邊圈畫）是呀！這位同學(xué)選取了南湖公園里有代表性的幾處景物，還用上了不少好詞：形態(tài)萬(wàn)千、郁郁蔥蔥、色彩斑斕、清澈見底、流連忘返，寫出了景物的特點(diǎn)，所以才會(huì)讓我們有身臨其境之感。老師獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星，我們要向他學(xué)習(xí)。
　　　　師：誰(shuí)還要交流？
　　　　生：春天來(lái)了，我們?nèi)襾?lái)到梅花山，只見那兒的梅花競(jìng)相開放，紅的像火、粉的似霞、白的如雪，爭(zhēng)奇斗艷，好一片花的海洋??！
　　　　師：聽了你的發(fā)言，大家都陶醉了。讓我們把最熱烈的掌聲送給他，感謝他給我們帶來(lái)了美的享受！
　　　　【感悟】
　　　　從這個(gè)案例可以看出，教者能夠準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，注意從語(yǔ)言文字入手，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中理解文章的內(nèi)容、揣摩文章的寫法，使學(xué)生既能感受到文本的語(yǔ)言之美，又能領(lǐng)悟到文章的形式之美，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移模仿，學(xué)以致用。如此教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)地改變“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的語(yǔ)文教學(xué)狀況，充分地突出語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，使得語(yǔ)文的工具性和人文性和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
　　　　由這個(gè)案例，我不禁聯(lián)想到現(xiàn)今的一些語(yǔ)文教學(xué)，為了張顯文本的人文價(jià)值，教師往往拋開語(yǔ)言形式，把目光更多地聚焦在對(duì)文本內(nèi)容理解和發(fā)掘上，進(jìn)行著就內(nèi)容談內(nèi)容的繁瑣分析。這種脫離文本語(yǔ)言進(jìn)行空談的傾向，恰恰是把語(yǔ)文的人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是一種虛化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)文本體的失落。
　　　　誠(chéng)然，文本內(nèi)容需要探討，但文本的內(nèi)容和文本的語(yǔ)言形式是一個(gè)不可分割的整體。文本中那深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感，都是借助精美的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。只有真正體會(huì)到文本中的語(yǔ)言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會(huì)觸摸到作者思想的深處、情感的深處，跨越時(shí)空，思接千載，與作者進(jìn)行心靈的交流和思想的撞擊。所以，語(yǔ)文教學(xué)要恪守語(yǔ)文姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。對(duì)文本中那些該抓的詞句，要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，要反復(fù)玩味、細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。關(guān)鍵是要在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)在工具性上面，使得兩者同生共構(gòu)，相得益彰。
　　　　
　　　　二、語(yǔ)文就是語(yǔ)文，應(yīng)該明確自己的責(zé)任
　　　　
　　　　【課標(biāo)】
　　　　語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
　　　　【案例】
　　　　《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》（蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷。
　　　　師：爸爸是怎樣解釋“驕陽(yáng)似火”的？請(qǐng)把文中的有關(guān)句子找出來(lái)讀一讀。
　　　?。▽W(xué)生讀課文，用筆勾畫相關(guān)的語(yǔ)句）
　　　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀自己勾畫的語(yǔ)句？
　　　　生：（讀）你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地讀讀這句話，體會(huì)爸爸解釋“驕陽(yáng)似火”的具體方法。
　　　?。▽W(xué)生自由讀句子體會(huì)）
　　　　師：你們體會(huì)到爸爸解釋“驕陽(yáng)似火”的具體方法了嗎？
　　　　生：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的。
　　　　師：你們也能像爸爸這樣用身邊的一些現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”嗎？
　　　　出示句式：
　　　　你，，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？
　　　　生1：你瞧，烈日當(dāng)空，連馬路上的柏油都快曬化了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：你是用馬路上快曬化的柏油來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的。
　　　　生2：你聽，樹上的知了叫個(gè)不停，喉嚨都叫啞了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：你動(dòng)用了聽覺，用知了的叫個(gè)不停這個(gè)現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”。很好！
　　　　生3：你摸，水池里的水已經(jīng)有些燙手了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：看來(lái)，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”了，學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”真有意思！
　　　　【感悟】
　　　　這個(gè)教學(xué)案例中，教者能夠立足文本，關(guān)注語(yǔ)言，強(qiáng)化體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地、立體化地理解感悟語(yǔ)言。教學(xué)中，教者先讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)嘴讀、用心悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸解釋“驕陽(yáng)似火”的方法。教者不止于此，還對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，利用填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把自

　　　　　己的理解和感悟外化為生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，掌握方法，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力。如此教學(xué)是富有張力的，不僅能給予學(xué)生整體的雙基訓(xùn)練，還能較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的融合，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　　　由此觀照當(dāng)今的一些語(yǔ)文教學(xué)，課堂上師生心浮氣躁，忙忙碌碌很開心，模模糊糊一大片，語(yǔ)文的本體被淹沒在浮華喧鬧的活動(dòng)當(dāng)中。課堂上，該寫的字不指導(dǎo)學(xué)生好好地寫，該讀的書不引導(dǎo)學(xué)生好好地讀，該品味的語(yǔ)言不指引學(xué)生好好地悟，該思考的問(wèn)題不啟發(fā)學(xué)生好好地想，該交流的看法不點(diǎn)引學(xué)生好好地說(shuō)，該理清的文脈不幫助學(xué)生好好地理……如此渾渾噩噩的課堂，怎能使學(xué)生明明昭昭呢？
　　　　語(yǔ)文是為學(xué)生的生命奠基的課程。這個(gè)“基”應(yīng)該具有遷移作用或長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本成分，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備要素，是潛藏著巨大能量的基礎(chǔ)；這個(gè)“基”就是識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要回到“語(yǔ)文”的本義上來(lái)，要心無(wú)旁騖地致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要花大氣力念好“字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”十字真經(jīng)，強(qiáng)基固本，抹亮底色。這樣“咬定青山不放松”，久而久之，學(xué)生的身上才會(huì)散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文味道，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、文化品位和健全人格才會(huì)得到提升。
　　　　
　　　　
　　　　三、語(yǔ)文就是語(yǔ)文，應(yīng)該展現(xiàn)自己的魅力
　　　　
　　　　【課標(biāo)】
　　　　語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。
　　　　【案例】
　　　　《掌聲》（蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷。
　　　　師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢？
　　　　生1：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)！
　　　　生2：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人?。?br />　　　　生3：好樣的！小英，我們以你為榮！我們?yōu)槟愫炔剩?br />　　　　師：（滿懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多太多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英，你想說(shuō)——
　　　　生1：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的！
　　　　生2：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵(lì)，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會(huì)振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
　　　　生3：謝謝同學(xué)們，我想說(shuō)的話除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠個(gè)躬吧！
　　　　師：是??！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽，掌聲響起來(lái)了?。ㄉ酝：蠼又f(shuō)）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心！同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上、融進(jìn)你的聲音里。
　　　?。▽W(xué)生自由練讀，讀得很投入、動(dòng)情，之后又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生個(gè)別朗讀）
　　　　師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)小英的內(nèi)心世界：如果她感動(dòng)，那么，就請(qǐng)你陪她一道流淚；如果她高興，那么，就請(qǐng)你陪她一道微笑……讓我們齊聲有感情地朗讀這一段，把那充滿溫情的一幕永遠(yuǎn)保存在我們美好的記憶里。
　　　?。▽W(xué)生聲情并茂地朗讀）
　　　　【感悟】
　　　　在這個(gè)案例中，教者誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、進(jìn)入角色、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生在“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡；學(xué)生在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相通，產(chǎn)生共鳴。課堂上，學(xué)生敞開心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的溫度；他們飛揚(yáng)激情，傾訴心聲，用一句句質(zhì)樸的童言來(lái)表達(dá)真知灼見，抒發(fā)純真的情感。教者千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活、情感、知識(shí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，釋放潛能，蓄積情感，進(jìn)行真實(shí)而多元的體驗(yàn)，獲得真切而多元的感受。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言、智慧、情感、思想在品味語(yǔ)言、體驗(yàn)角色的過(guò)程中得到浸潤(rùn)、感染和豐富。這樣教學(xué)才是展示語(yǔ)文自身魅力的語(yǔ)文教學(xué)。
　　　　由這個(gè)案例使我想到當(dāng)前的一些語(yǔ)文教學(xué)，教師依然漠視對(duì)文本的研讀。教學(xué)中，有的視教學(xué)參考書為“圣經(jīng)”，照本宣科，生搬硬套，課堂氣氛沉悶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同嚼蠟，毫無(wú)情趣；有的遠(yuǎn)離實(shí)際，人為拔高，強(qiáng)行灌輸，弄得學(xué)生似在云里霧里，不知所云；有的置文本于一邊，隨意拓展，無(wú)端生發(fā)，旁逸斜出，文本學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影……試想，如此教學(xué)何以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的真摯情感？何以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？
　　　　其實(shí)，語(yǔ)文是最具魅力的學(xué)科，它本身就充滿著情感，充滿著智慧，充滿著詩(shī)意。語(yǔ)文的魅力，就潛藏在生動(dòng)形象的語(yǔ)言當(dāng)中，就蘊(yùn)含在回味綿長(zhǎng)的情意當(dāng)中，就顯現(xiàn)在見仁見智的個(gè)性化解讀當(dāng)中，就體現(xiàn)在讀寫聽說(shuō)的實(shí)踐當(dāng)中。語(yǔ)文的魅力，源自于語(yǔ)文的靈動(dòng)，源自于文本的召喚，源自于師生的智慧，源自于課堂的創(chuàng)造。張顯語(yǔ)文的魅力，意味著語(yǔ)文教學(xué)要立足文本，面向?qū)W生，要少一些生搬硬套，多一些靈動(dòng)生成；少一些人為拔高，多一些務(wù)本求實(shí)；少一些浮光掠影，多一些駐足凝視。要最大限度地利用文本為學(xué)生營(yíng)造雙基實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生在情趣盎然的言語(yǔ)活動(dòng)中，催生智慧，培植語(yǔ)感，建構(gòu)知識(shí)。要充分發(fā)掘文本的語(yǔ)文教學(xué)資源，用文本的形象感染學(xué)生，用文本的情感熏陶學(xué)生，用文本的精神陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在心心相融的交流對(duì)話中，滋養(yǎng)性情，培育人格，塑造靈魂。唯有如此，語(yǔ)文的魅力才會(huì)得到張顯，語(yǔ)文才會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的“雞湯”。
　　　　
　　　　有詩(shī)云：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”為了學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展，愿語(yǔ)文能夠在課改的浪潮中滌蕩自我，洗盡鉛華，回歸本真，咬定“語(yǔ)文”不放松，扎根學(xué)生的心田，長(zhǎng)成根深葉茂的參天大樹，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)撐起一片濃蔭。這正是語(yǔ)文的美好愿景和重要使命！