小學教師經驗分享：語文課堂的“場”意識

小學教師經驗分享：語文課堂的“場”意識

記得有位特級教師說過：教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現。我覺得這話很有道理。最近聽了不少老師的課，我體會到這三步只是一個“概述”，其實每一步之間都是一種“飛躍”。如有一些課應該說也揉入了不少新的教學理念，教學設計也近乎完美，但就是沒有預期精彩的課堂呈現。為什么如此文質兼美的課文、賞心悅目的課件、美妙動聽的音樂，卻沒能讓學生陶醉其中，讓課堂充滿激情與生命活力呢?
　　也許將優(yōu)質的教學設計落實到課堂教學中，達到理想的課堂效果，還需要一種媒介、一座橋梁。這就是課堂教學中“場”的營造、創(chuàng)設。我覺得這“場”是一種看不見、摸不著的課堂文化，它彌漫于課堂中間，需要靠心靈去體會。課堂上，只有建構起這樣的“場”，帶學生進入“場”中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態(tài)。
　　 那么，如何營設這樣的“場”呢?關鍵在于教師要有“場”的意識。從以下幾個案例中，我獲得了一些感悟：
　　
　　【案例一】
　　
　　這是在我?！罢n堂文化大展評”中，一位青年教師上第八冊《比金錢更重要》中的一個片斷：
　　師：文中發(fā)生了一起交通事故，當時《直播紹興》欄目有一位記者剛剛路過這里，很想了解一下事故的情況。你們想不想當一回小交通警察，比較詳細地告訴記者有關這次事故的情況呢?
　　生：想!(孩子們不約而同地喊道，有的還把手舉得高高的)
　　師：別急，不了解情況就沒有發(fā)言權。作為交通警察，你得了解清楚：事故發(fā)生的時間、地點、后果、原因等。
　　師：讓我們好好地讀讀課文1—3節(jié)，找找答案，等一下來接受記者的采訪。
　　 (孩子們迫不及待地讀課文，找答案)
　　 接著，教師做記者，孩子們當上了小交警?！靶〗痪崩L聲繪色地向“記者”介紹事故情況，分析起事故發(fā)生的原因……
　　感悟
　　“場”誕生于學生學習興趣被激活之時
　　興趣是激活學生課內閱讀的“導火線”，是使學生樂此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。學生的興趣大多來自一定的“場境”。因此，我們應該抓住一切機會，利用一切條件，創(chuàng)造一切可能，以情和境營設一個“場”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學、善學。像前面這位老師就是為孩子們模擬了一個情境，于是以“境”造“場”，讓他們做一回小交警，學生從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，大大激發(fā)其興趣。于是，他們主動融入文本去閱讀、去感受、去尋找，在課堂中積極發(fā)表自己的感悟、獨特的見解。孩子們一旦進入了這樣的學習之“場”中，何愁他們在后面的學習中不有滋有味呢?
　　
　　【案例二】
　　
　　“場”營造的過程，有時候只是一個“入口”(切入點)，它可以慢慢擴大。下面讓我們把目光投向市名優(yōu)教師俞東江老師執(zhí)教的《生命 生命》的課堂：
　　師：同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。誰先來讀第一個小故事——飛蛾求生?(指名讀)
　　師：文中哪一個句子最讓你震驚?
　　生：（讀）“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
　　師：伸出你的手，現在有一只飛蛾在你手心中掙扎，你感覺到了什么?
　　生：它拍動翅膀想飛出去。
　　生：強烈的生命在我手中跳動。
　　生：它還在不斷地努力掙扎。
　　師：好好讀讀這句話，讀出自己的感受。(指名讀)
　　師：小小的飛蛾為什么要如此掙扎?
　　生：它要繁殖后代，它要活下去。
　　生：這是求生的本能?！?br />　　師：是呀，飛蛾求生的欲望是多么強烈!咱們帶著求生的欲望和渴望再讀讀課題——《生命〓生命》
　　……
　　師：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊!更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事——心臟跳動。哪一個句子讓你感到震撼?請把它畫出來。
　　（學生讀）
　　師：同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)
　　師：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么?
　　生：我感到生命來之不易。
　　生：父母賜給我生命，我要好好珍惜。
　　師：這就是我的生命，單單屬于我的。你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?
　　生：用自豪的心情。
　　生：用高興、激動的心情。
　　生：帶著堅強的心去讀。
　　師：請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
　　……
　　感悟
　　這種“場”是在民主、平等的對話中才營造成功，并不斷擴大
　　像上例，在平等、民主的對話場景中，學生、教師、文本三方展開了關于生命的對話。如果說俞老師為孩子們營造的第一個故事的對話場景還是入口的“小場”的話，那么后面的第二個故事瓜子生長、第三個故事心臟跳動的對話之場就在慢慢地擴大，到課末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言，這“場”就擴展到了極點。它滲透到了每個孩子的心間，讓孩子們深深懂得“生命有限，價值無限”這么深邃的道理。在這對話場景中，由于充分展開了思想與思想的碰撞、心靈與心靈的接納、情感與情感的交融，每一個孩子都能感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。
　　
　　【案例三】
　　
　　曾幾次有幸聆聽著名特級教師于永正老師的課，其中他執(zhí)教的《小稻秧脫險記》有一片斷更是印象深刻——
　　文中寫道雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于是于老師開玩笑說：“要么是你的抗藥性強，要么是這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作，全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。
　　感悟
　　造“場”的“材料”離不開充滿激情、機智幽默的教師語言
　　每每走進名師們的課堂，我們常常能夠聽到情不自禁的開懷大笑聲。他們用幽默營造一種輕松愉悅的“場”的氛圍，讓學生的精神獲得自由，自覺進“場”。于是，智慧在高峰體驗中開出絢爛的花朵。案例中于老師的幽默更是帶有強烈的喜劇色彩，他不僅用口頭語言，而且用眼神、動作等身體語言，來營造這詼諧有趣的場景，讓孩子們在這快樂之場中學習。聆聽名師的教學，不啻是一種藝術享受。教師如珠的妙語，都是根據現場即興生成，使人由衷地佩服他們的教育機智和他們在課堂上制造“場”的功夫。

　　　　好珍惜。
　　師：這就是我的生命，單單屬于我的。你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?
　　生：用自豪的心情。
　　生：用高興、激動的心情。
　　生：帶著堅強的心去讀。
　　師：請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
　　……
　　感悟
　　這種“場”是在民主、平等的對話中才營造成功，并不斷擴大
　　像上例，在平等、民主的對話場景中，學生、教師、文本三方展開了關于生命的對話。如果說俞老師為孩子們營造的第一個故事的對話場景還是入口的“小場”的話，那么后面的第二個故事瓜子生長、第三個故事心臟跳動的對話之場就在慢慢地擴大，到課末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言，這“場”就擴展到了極點。它滲透到了每個孩子的心間，讓孩子們深深懂得“生命有限，價值無限”這么深邃的道理。在這對話場景中，由于充分展開了思想與思想的碰撞、心靈與心靈的接納、情感與情感的交融，每一個孩子都能感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。
　　
　　【案例三】
　　
　　曾幾次有幸聆聽著名特級教師于永正老師的課，其中他執(zhí)教的《小稻秧脫險記》有一片斷更是印象深刻——
　　文中寫道雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于是于老師開玩笑說：“要么是你的抗藥性強，要么是這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作，全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。
　　感悟
　　造“場”的“材料”離不開充滿激情、機智幽默的教師語言
　　每每走進名師們的課堂，我們常常能夠聽到情不自禁的開懷大笑聲。他們用幽默營造一種輕松愉悅的“場”的氛圍，讓學生的精神獲得自由，自覺進“場”。于是，智慧在高峰體驗中開出絢爛的花朵。案例中于老師的幽默更是帶有強烈的喜劇色彩，他不僅用口頭語言，而且用眼神、動作等身體語言，來營造這詼諧有趣的場景，讓孩子們在這快樂之場中學習。聆聽名師的教學，不啻是一種藝術享受。教師如珠的妙語，都是根據現場即興生成，使人由衷地佩服他們的教育機智和他們在課堂上制造“場”的功夫。