小學教學論文 對“自主課堂”的設(shè)想和實踐

小學教學論文 對“自主課堂”的設(shè)想和實踐

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主體性和學生主體性同時存在，相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。因此，如何在這個統(tǒng)一體中相互影響，共同發(fā)展，形成“自主課堂”，還要實施一定的策略。

我們認為，“自主課堂”一般包括五個步驟：引起教學──組織教學──監(jiān)控教學──反思教學──改進教學。

一、引起教學。

長期以來，教師的教學活動一般是先復(fù)習，再引入新課。但這樣做學生會喜歡嗎？如果學生認為知識已經(jīng)掌握，那就是浪費時間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識點，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學的做法豐富多彩，千變?nèi)f化，我們主要從以下方面著手。

1. 故事策略。

教師根據(jù)學習方法講一個故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學生講一個類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經(jīng)過比較，學生就找到了解決問題的策略：把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決。所以，在學生聽完故事之后，再讓他們?nèi)ビ嬎闾菪蔚拿娣e，那就水到渠成了。

2. 新穎性。

學生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學習。

一位教師上課的時候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學生談?wù)剰V州至北京的風景名勝，學生可高興了。之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計算，并估算計算結(jié)果，成功地導(dǎo)入了“比例尺”一課。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景。

問題是數(shù)學的心臟，教學一般是從問題開始的，但是如果問題設(shè)計不當，

也不能引起學生積極參與。因此，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景，激發(fā)學生的學習熱情，往往會形成一個良好的開端。一位教師在教學“小數(shù)的性質(zhì)”的時候，先在黑板寫出1，10，100三個數(shù)字，然后讓學生比較一下它們的大小。學生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學生停住了，急速思考，出現(xiàn)了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續(xù)問：“如果不添上單位，能行嗎？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)：1=1.0=1.00。這時候，學生會猜測：是不是一個小數(shù)的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學生探究的熱情就更高了。

4.讓學生按照自己的想法進行學習。

一般來說，我們的教學改革都是改進教師的教法，而比較少考慮學生的學法，因此，課堂教學的局面仍然是學生圍著教師轉(zhuǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學生是按照自己的思維方式去認識世界的，所以我們在研究教法的同時，也必需認同學生的學法，經(jīng)常提醒自己：我的教法適合學生嗎？學生想怎樣學？不妨多和他們商量一下。

如：教學“垂直”這節(jié)課時，因為學生對“垂直”這一概念已經(jīng)有一定的感性認識，所以我讓學生想一想打算怎樣來學。甲：我想通過做實驗去發(fā)現(xiàn)怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結(jié)。丙：我想通過量一量、畫一畫來學習。丁：我想老師用電腦演示很多有關(guān)的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學。......師：好！就讓同學們按自己的設(shè)想來學習吧。學生開心極了。

課堂教學的目的不僅是傳授知識，而且要使學生發(fā)現(xiàn)怎樣學習。如果在教學中能解放學生的個性，讓他們根據(jù)自己的意志去學習，那么將會激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生自主學習。

二、組織教學。

根據(jù)現(xiàn)代教學論：教師是組織者、合作者和主導(dǎo)者。在成功導(dǎo)入新課之后，如何開展教學活動，的確是一件非常困難的事情。因為學生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當然不同。我們在充分發(fā)揮教師主體性的過程中，更渴求的是學生主體性的落實，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學的時候，我們會考慮以下因素。

1. 學生特征。

我們雖然提倡“小組學習”，但不反對其它的學習方式。因為有的學生認

為“小組學習”浪費時間，阻礙了他的發(fā)展，他們更喜歡獨立完成任務(wù)；有的學生喜歡老師講授，這樣他們會明白得請清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學習等。教師只有走進學生，觀察學生，研究學生，了解學生，才不會被課堂一些現(xiàn)象迷惑，以致作出錯誤的評價。

2. 學生需要。

我們所說的學生需要包括兩部分：知識需要和情感需要。在學習過程中，學生需要利用哪些資源要預(yù)先估計一下。因此，我們把學習用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設(shè)備（如電視、電腦和網(wǎng)上資料等），學生根據(jù)自己的想法選取工具，進行實驗。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學生的活動中才能發(fā)現(xiàn)，從而給出合適的指導(dǎo)。

學生通過自己的努力，總會有收獲的，于是內(nèi)心發(fā)出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學生的情感，體驗學習的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會”的形式展示的。學生以小組的形式推薦成果，發(fā)表見解，并隨時接受師生的質(zhì)詢，然后共同評價，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學生的需要，更體現(xiàn)了創(chuàng)造、求精的意義。

三、監(jiān)控教學。

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，教學進度如何？學生學得怎么樣？課堂的學習

氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進行監(jiān)控。要使這個系統(tǒng)不出現(xiàn)問題根本是不可能的，我們的做法有幾點。

1. 師生討論，通過課堂制度。

如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學生，規(guī)范課堂，但是學生樂意接受嗎？通過討論，由學生制定的課堂制度，學生是自覺執(zhí)行的。比如學生已經(jīng)掌握了，他不專心聽講，行嗎？學生為了證明結(jié)論而離開座位去測量、去搜集資料，甚至動用先進的教學設(shè)備，行嗎？完全行的！只要學生去發(fā)展自己，只要這個學生的行為不影響其他學生的學習，只要這個學生懂得使用教學設(shè)備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學生參與課堂管理是規(guī)范課堂環(huán)境的重要舉措。

2. 建立學習小組監(jiān)督機制。

每個學習小組都設(shè)立一名督導(dǎo)，負責檢查組員的學習和紀律情況。發(fā)現(xiàn)組員有開小差或違規(guī)現(xiàn)象，要及時提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中。每個組員輪流記錄課堂表現(xiàn)，周五評價，評價分為自評、他評和小組評，教師再根據(jù)組長匯報進行表揚，提出建議，加以改正。

3. 共在。

讓學生時刻感到教師是和他們在一起的──這就是我們所說的“共在”。

教師應(yīng)不斷掃視課堂，知道課堂里正在發(fā)生什么，使學生知道教師隨時隨地都是與他們在一起的──注意到正在發(fā)生什么而且還可能盡早準確地發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)男袨?。作為課堂教學的主導(dǎo)者，教師要設(shè)法把學生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來。作為課堂教學的監(jiān)控者，教師要及時消滅學生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當?shù)男袨?，不但要做到顧全大局，而且不能顧此失彼?

4. 成長記錄袋。

為了觀察學生的課堂學習，我們建立“成長記錄袋”。成長記錄袋不但關(guān)注學生的知識，而且關(guān)注學生的學習態(tài)度，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)的價值觀和人生觀，強調(diào)學生的情感、心理品質(zhì)能健康、和諧地發(fā)展。我們主張學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自由行動。在教學過程中，只有充分調(diào)動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發(fā)展，形成積極的效能感。為了激勵學生自主學習，我們更多使用的是定性評價，使學生從中看到希望，發(fā)現(xiàn)不足，確定自己努力的方向。為了幫助學生更好地建構(gòu)知識，我們引導(dǎo)學生調(diào)節(jié)學習，逐步完善學習方法。我們還根據(jù)成長記錄袋把學生的課堂生活拍攝成錄象，使學生知道自己的成長歷程。

四、反思教學。

教學不但是一門藝術(shù)，同時也是一門科學。長期以來，許多教師的課堂教學嚴重地受到自身經(jīng)驗的影響，沒有任何建立在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。現(xiàn)代教學呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學。對課堂教學的反思，我們的做法是師生結(jié)合，共同反思。

教師可以征求學生的意見，就教法和學法談?wù)勛约旱母惺?，并做好記錄。同時，教師要根據(jù)課堂的反饋進行思考：為什么會這樣？如何解決？換一種方式會不會好一些？然后，把學生的說法和自己的思考進行比較、分析，篩選出恰當?shù)慕谭ê蛯W法。

我們科組一些教師就是經(jīng)常反思教學，教學水平提高很快。同時，我們一般規(guī)定每節(jié)課要留5分鐘的時間讓學生反思自己的學習情況，到底學會沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創(chuàng)新的想法？等等都鼓勵學生提出來，然后根據(jù)實際情況組織師生共同解決。

為了讓學生進一步體驗學習的樂趣，我們還要求學生就本節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@，從知識、能力、情感、態(tài)度和心理等方面得到哪些發(fā)展？使學生更好地認識自己，評價自己，逐漸把學習變成自己穩(wěn)定的需要，從而以更加負責任的態(tài)度對待自己的學習。

作為課堂教學決策者的教師，不妨多站在學生的角度上想一想，不斷學習，堅持反思教學經(jīng)驗，吸收先進的教學理論指導(dǎo)自己的教學實踐，使教法適應(yīng)學法，使課堂成為教師與學生為獲得學習意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進教學。

教學的宗旨在于培養(yǎng)自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養(yǎng)成終身愛好學習的學習者。我們研究“自主課堂”的主要導(dǎo)向是發(fā)揮教師的主體性，調(diào)動學生的主體性，優(yōu)化教學，提高教學的效能感。所以教學需要不斷改進，不斷完善。改進教學的措施我們有如下幾條。

1. 案例分析。

我們要求每位教師每學期都上2-3次公開課，然后對課的設(shè)計意圖和做法作出分析，從中體現(xiàn)哪些教學理念，不足之處是什么，如何改進等等。然后集體分析，上課教師寫好教學札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優(yōu)秀的教學設(shè)計。同時，還要求教師能對校級以上的公開課或優(yōu)秀的錄象課作出獨立評價，學會評課。

2. 教研活動。

“以教研促教改”，我們認為是比較現(xiàn)實的做法。怎樣提高教研的實效性？我們注重的是交流。在科組學習中，指定專人專題發(fā)言，人人談看法。通過交流，達到取長補短，共同提高。在活動中，我們把教學中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學方法、教學手段、教學策略和教學藝術(shù)等等，做到唯才是用。

3. 培訓(xùn)教師。

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從科組目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，以先進的理論指導(dǎo)自己的教學，所以我們要求教師自學，購買了較多的教學和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據(jù)自己的理念寫出具有個性的教學設(shè)計，并在課堂教學中靈活運用。同時提倡積極參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學習，加強專業(yè)知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。在此基礎(chǔ)上，我們邀請專家進行對口培訓(xùn)，鎖定“自主課堂”，強化策略學習。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

4. 撰寫實驗論文。

實驗中必定會出現(xiàn)各種問題，而對問題的看法，每位教師也有自己的獨到之處。我們要求教師堅持實驗，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗實驗的價值，我們鼓勵教師把實驗的心得寫成論文，并向各級教育報刊投稿。三年來，我們科組教師發(fā)表在國家級、省級或區(qū)、鎮(zhèn)級的教學和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實驗成功的樂趣。同時，我們對論文按等次進行獎勵，編成小冊，并在科組學習中交流。通過實驗，使教師們認識一個事實：科研能指導(dǎo)教學。從而更熱心投身于科研活動，大大地促進了教學質(zhì)量的提高。

5. 培訓(xùn)學生。

教學是為了學生的發(fā)展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內(nèi)部特征的全面和諧的發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學生“自主的”、“終生的”和“內(nèi)需的”的大課堂。為了達到這個境界，必須培訓(xùn)學生，才能更好地構(gòu)建“自主課堂”。培訓(xùn)學生，我們主要抓好兩方面。

①指導(dǎo)合適的學習方法。

在課堂教學中，我們提倡這樣的教學模式：課前參與—課中討論—課后反思?！罢n前參與”指的是學生在課前自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準備；或動手制作圖表、課件等，準備課上運用。我們要求課前參與，是因為發(fā)現(xiàn)學生的視野比以前開闊多了，任何教學都不再從零開始。而且，強調(diào)課前參與，目的也就是把教學內(nèi)容前移，縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導(dǎo)學生學會分 析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、吸納、寬容；學會 傾聽、思考、質(zhì)疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們 認為：討論的成效不在乎場面的熱鬧，而在乎學生是否能真正 思考問題。不是任何一個問題一出現(xiàn)就立刻討論的，應(yīng)該先讓 學生獨立思考再開始討論。因此，什么時候是討論的最佳時機， 采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機應(yīng)變。

在“反思中前進”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學生在課堂中反思，而且在課后也要認真反思。比如，在做作業(yè)之前先想一想：方法掌握沒有？我準備用什么策略解題等等？如果發(fā)現(xiàn)疑點，就要請教老師或同學，直到弄懂為止。只有對自己充滿信心，才能快樂地完成任務(wù)。

在完成作業(yè)以后，我們還要求學生加深反思：我今天提的問題有價值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識去解決一些具有深度的問題？于是，學生就設(shè)法尋找這樣的問題并進行研究。這樣做，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這節(jié)課學習的知識點的拓展。這節(jié)課學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來。這實際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進課上。

②加深學生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認識世界，而且是用理智和心靈去認識世界的。學生年齡雖小，可是他們多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠處的事物多知道一些??！如果我們迫使他們天天跟詞句和數(shù)字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調(diào)性，自然會打消兒童對學習的熱情。雖然，一些好的教學方式能夠激發(fā)學生的情緒，使他們在課堂上能積極地活動起來，但這畢竟不能在學生的心靈播下牢固的基礎(chǔ)。只有把學習的興趣轉(zhuǎn)化成個人的信念時，學生才可能主動地發(fā)展自己。

吳嘉雯在理解數(shù)學概念和分析數(shù)量關(guān)系方面困難很大，公式和定義對她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個真正的創(chuàng)造者和知識的主宰者時，才能夠充實她的精神世界。我找到了兩個這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導(dǎo)她表述有關(guān)的數(shù)學概念。這個孩子愛上了這項工作，她開始理解抽象真理的實質(zhì)。經(jīng)過頑強的勞動，通過鉆研教科書，終于使數(shù)學成了嘉雯喜愛的學科。她感到自己是一個可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個學生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動的工作，要他們把在這項工作中的感情轉(zhuǎn)化到學習中去，從而使他們正確認識課堂，體驗課堂探究的樂趣，讓課堂成為學習知識，豐富情感和完善自我的舞臺。

6. 培訓(xùn)家長。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學校的教育跟家庭教育發(fā)生沖突，證明了教師的教育觀和家長的教育觀產(chǎn)生了分歧。孩子該聽誰的？如果處理不好，將會嚴重影響孩子的成長！所以，我們不但定期舉辦“家長培訓(xùn)班”，探討一些教育孩子的基本做法，而且建議家長去參加一些對口講座，聽取專家關(guān)于教育孩子的一些途徑和手段，使家長能以恰當?shù)姆绞浇逃约旱暮⒆?。我們認為，如果家長能自主學習，能以良好的行為感染孩子，那對我們的“自主課堂”無疑是一個重大的幫助。

課堂是師生生命的重要部分，如果能做到“雙自主”，那么生命的這一部分就變得流光溢彩了。我們提出創(chuàng)建“自主課堂”的五個步驟只是我們的初步嘗試，并不是每堂課都需要五個步驟，它們是可以獨立使用的。教師必需建立積極的課堂環(huán)境，才能激發(fā)學生的主體性。學生必須學會調(diào)節(jié)自己的學習，才能更好地發(fā)展自己。

參考文獻：

1.《小學教學心理學》 英：David Whitebread 主編；

2.《透視課堂》 美：Thomas L. Good 和Jere E. Brophy 著；

3.《自主課堂》 美：Dale Scott Ridley和Bill Walther 著；

4.《自我調(diào)節(jié)學習》 美：①Barry J.Zimmerman

②Sebastiam Bonner 著；

③Robert Kovach

5.《教育科學》（大連） 2000.1；

6.《廣西教育》 2002.9；

7.《公民的誕生》 蘇 B.A. 蘇霍姆林斯基 著；

8.《和教師的談話》 蘇 JI.B. 贊科夫 著；

9.《教學教育過程最優(yōu)化》 蘇 I-O.K. 巴班斯基 著。

(梁振明 佛山市石灣鎮(zhèn)第二小學)