小學教學幽默：課堂調(diào)控的“潤滑劑”

小學教學幽默：課堂調(diào)控的“潤滑劑”

一。、 幽默有助于創(chuàng)造愉快的學習氛圍

在課堂上, 教師的幽默能夠強烈地感染學生的情緒。能夠使學生情緒高漲, 能夠使學生在愉快的課堂氣氛中快樂地學習。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎!

生：不緊張。師：不緊張!好，那誰敢到黑板上寫幾個字!” (學生無人舉手) 師：你們不是說不緊張嗎! " (有一個學生舉起手)師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!( 學生走上來 ) 請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字，但 “晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑)師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰! (生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑) 你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)這一段對話，不可能是備課時設計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。"(1) 鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；(2)巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”；(3)幽默地把一種偶然現(xiàn)象(該生寫字大小不勻)轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系 (雖然該生并無此意)，啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；"(4)機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是“師之情”；(5)所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

我們知道, 傳統(tǒng)的師生關系講究“師道尊嚴”, 而這種師生關系造成了學生對教師的畏懼心理, 從而影響學生對知識的理解、接受和掌握。據(jù)調(diào)查, 學生最不喜歡的教育方式就是嚴肅死板型的教育, 而學生最樂意接受的教育方式, 則是輕松活潑的幽默式教育。語文教學, 不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力, 同時也伴隨著師生間的情感交流。語文教師若能抓住語文這一學科的特點, 適時調(diào)整自己的教學方式, 適時運用幽默, 就能夠消除學生的畏懼心理。幽默的教師在學生心中是良師更是益友。幽默, 幫助教師構建出了和諧的師生關系, 給學生創(chuàng)造了愉快的學習氛圍。

二、幽默有助于學生對知識的理解、掌握

法國演講家雷曼麥有句名言:“用幽默的方式提出嚴肅的真理, 比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮?。”教師運用幽默的方法來揭示教學內(nèi)容, 會使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和深刻的印象, 從而更好地理解、掌握。在國外, 有人做過一個實驗: 給258 名小學生播放一組視聽材料, 然后進行針對考核, 實驗發(fā)現(xiàn): 學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶較其他內(nèi)容更為深刻。這啟示我們, 面對枯燥的教學內(nèi)容, 教師不妨選取一些幽默的事例進行闡釋。

比如, 我在給學生講授“正確使用標點及病句修改”的內(nèi)容時, 選取的材料是這樣的:①今天是大熊貓過生日, ②幾個好朋友來到他家為他慶賀。③當大熊貓吹滅生日蠟燭后, ④朋友們問他剛才許了什么愿。⑤“從我懂事起, 就有兩個最大的愿望, ”⑥大熊貓輕聲回答道: ⑦“一個是把我的黑眼圈兒治好, ⑧還有一個是照張彩色照片。”這則材料幽默風趣, 學生一看就產(chǎn)生了濃厚的興趣, 在此基礎上再進行講解, 學生也就更樂意接受、易于理解了。所以, 語文教學中, 適時地運用幽默能大大減輕學生對學習的厭倦心理, 能使教學內(nèi)容趣味化, 能促進學生對知識的理解、掌握。

三、 幽默能夠調(diào)控教學節(jié)奏

成功的教師, 應該能調(diào)控整個教學節(jié)奏。語文教學的過程是一個由師生共同參與、圍繞教學目標進行的一個互動的過程。語文教學的節(jié)奏是有規(guī)律而非雜亂的。教學節(jié)奏要符合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。教育心理學告訴我們: 學生的思維過程一般是“活躍——疲軟——再活躍”的短周期活動。這樣的思維活動特點就要求教師在課堂上做到有收有放、有張有弛。在語文課堂上教師運用幽默的教學語言、動作等進行教學, 能夠調(diào)控課堂教學節(jié)奏。懂得運用幽默的教師會在學生學習疲軟的時候巧妙地運用幽默來活躍課堂氣氛, 使枯燥的學習變成一種精神享受。教學進入這一狀態(tài), 教學目標就能有效地實現(xiàn), 教學任務就能圓滿地完成。以支老師經(jīng)典的《第一場雪》教學中的片段為例，在學習 “雪后”一段時，支老師用鼓動性的語言引導：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀#用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番？”一名學生讀得尚可，支老師以他獨具特點的語言風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？”下一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了?！蓖瑢W們開懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師們嘆服。仔細體會，支老師在一個簡單的朗讀訓練環(huán)節(jié)中，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考?；钌仫@出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的 “味”，而且將對文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。這一切都依賴于支老師的幽默，成功地調(diào)控了教學的節(jié)奏，讓學生在反反復復的朗讀中興致盎然。