《四季》教學(xué)案例：從兩位教師的《四季》教學(xué)談學(xué)科整合

《四季》教學(xué)案例：從兩位教師的《四季》教學(xué)談學(xué)科整合

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力建設(shè)開(kāi)放而有合力的語(yǔ)文課程，主張模糊學(xué)科界限，提倡學(xué)科間的整合。由于對(duì)這一理念認(rèn)識(shí)不清，把握不當(dāng)，于是小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了唱、跳、畫(huà)、演等學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些教師認(rèn)為只要這樣做了，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科整合，方是新課程改革。這里就兩位教師執(zhí)教《四季》的片段，談?wù)剬W(xué)科整合教學(xué)的價(jià)值取向問(wèn)題。
　　　　
　　　　《四季》教學(xué)片段（一）
　　　　師：同學(xué)們，剛才大家通過(guò)誦讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了解，現(xiàn)在能不能發(fā)揮自己的想象，畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)的景物呢？
　　　　生：能！
　　　　師：好，現(xiàn)在我們開(kāi)始比賽，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。
　　　　（課堂上有的同學(xué)埋頭作畫(huà)，有的學(xué)生向同學(xué)借水彩筆，有的同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)頭向人詢(xún)問(wèn)：“哎，你是怎么畫(huà)的，讓我看看?！奔s十分鐘過(guò)去了。）
　　　　師：同學(xué)們，畫(huà)好了嗎？
　　　?。ㄓ械耐瑢W(xué)答：“畫(huà)好了?！庇械膶W(xué)生急了，說(shuō)：“還沒(méi)畫(huà)好呢，等一下！”又過(guò)了幾分鐘。）
　　　　師：現(xiàn)在請(qǐng)畫(huà)好的同學(xué)拿著畫(huà)到前面來(lái)，用雙面膠把畫(huà)貼到黑板上展示。
　　　?。▽W(xué)生紛紛上臺(tái)貼畫(huà)。）
　　　　師：大家評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)畫(huà)得好。
　　　　生1：張小云畫(huà)的迎春花真像！
　　　　生2：李雷畫(huà)的雪松真氣派！
　　　　……
　　　　
　　　　《四季》教學(xué)片段（二）
　　　　師：（在精讀感悟詩(shī)文的基礎(chǔ)上）同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，能用自己的話描述詩(shī)句景象的，可以跟同伴說(shuō)一說(shuō)，議一議，也可以通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現(xiàn)；喜歡閱讀資料的同學(xué)可以把課前收集的實(shí)物、文字、圖片拿出來(lái)交流；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中的景物。
　　　　（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同桌交流、小組合作，課堂氛圍和諧而熱烈。）
　　　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法學(xué)習(xí)的？
　　　　生：我是用朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。
　　　　師：那就請(qǐng)你繪聲繪色地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
　　　　（學(xué)生配音朗讀，情感十分投入。）
　　　　師：讀得真有感情，同學(xué)們還有其他方法嗎？
　　　　生：我是用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。
　　　　師：還有哪些同學(xué)也是用畫(huà)畫(huà)的方法？請(qǐng)把畫(huà)舉起來(lái)，讓我們一飽眼福。
　　　　（學(xué)生展示自己的畫(huà)。）
　　　　師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你畫(huà)了什么？為什么這樣畫(huà)？
　　　　生1：我畫(huà)了荷花、小草、稻穗、雪人，因?yàn)樵?shī)句中有這些景物。
　　　　生2：老師，我還畫(huà)了桃花、西瓜、楓葉、北風(fēng)。
　　　　生3：錯(cuò)啦，書(shū)上沒(méi)有這些景物。
　　　　生4：可以根據(jù)四季特點(diǎn)自己想象嘛！
　　　　師：你說(shuō)得真好，能否學(xué)著用文中句子的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
　　　　生2：能！粉紅粉紅的桃花開(kāi)了，她對(duì)小朋友說(shuō)：“我是春天?！蔽鞴蠄A圓的，她挺著大肚子得意地說(shuō)：“我是夏天。”楓葉紅紅的，她對(duì)游人說(shuō)：“我是秋天?！北憋L(fēng)呼呼的，她張著大嘴說(shuō)：“我是冬天！”
　　　　師：說(shuō)得棒極了！你不僅用心去讀詩(shī)，還大膽去想象。真是好樣的，掌聲送給他。
　　　　生5：我畫(huà)的是小燕子，小燕子對(duì)小朋友說(shuō)：“我是春天，春天多美呀！”
　　　　生6：我畫(huà)的是小狗，小狗伸長(zhǎng)舌頭，喘著氣對(duì)人們說(shuō)：“夏天真熱??！”
　　　　師：好！大家聰明的小腦袋想象得太好了，把四季景物說(shuō)活了，為了讓大家都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)同桌互說(shuō)。
　　　　
　　　　案例評(píng)析：
　　　　上述案例中的兩位老師在教學(xué)《四季》時(shí)，都體現(xiàn)了學(xué)科整合，但教學(xué)效果卻截然不同。第一位老師在《四季》教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科整合方式進(jìn)行教學(xué)，其價(jià)值取向在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)技能把詩(shī)中的四季景物栩栩如生地畫(huà)出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解。但是這位老師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，片面追求學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)畫(huà)、評(píng)畫(huà)占用了一半課堂教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有把握住語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主線，淡化了語(yǔ)文味，其學(xué)科整合的目標(biāo)不明確，教學(xué)注重的只是形式，使學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)成了非語(yǔ)文性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　　　第二位教師在《四季》教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科整合方式的價(jià)值取向在于讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，有的用繪畫(huà)的形式，有的用朗讀的形式，還有的用課前收集的實(shí)物、文字、圖片進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)科整合的意圖在于通過(guò)打破學(xué)科界限，盤(pán)活學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的各種學(xué)習(xí)技能，更加有效地為豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言服務(wù)。兩位教師都設(shè)計(jì)了畫(huà)畫(huà)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但第二位教師不是單純地展畫(huà)，而是通過(guò)展示繪畫(huà)說(shuō)“畫(huà)”，抓住一個(gè)“說(shuō)”字，讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在老師的精心點(diǎn)撥下，不僅能依“畫(huà)”說(shuō)出詩(shī)中的景物，還能通過(guò)想象，畫(huà)出并說(shuō)出詩(shī)中沒(méi)有的景物，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)超出了文本，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界。這樣的學(xué)科整合不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的學(xué)科整合，才是語(yǔ)文教學(xué)所追求的理想教學(xué)。