走進(jìn)區(qū)角活動講評方式

走進(jìn)區(qū)角活動講評方式

  

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走進(jìn)區(qū)角活動的講評方式

虹口區(qū)實驗幼兒園  顧偉毅

經(jīng)過以上一學(xué)期對區(qū)角游戲講評方式的行動研究，我們大班年級組全體教師也在摸索的過程中逐漸達(dá)成共識：講評游戲的過程是孩子們交流經(jīng)驗、體驗情感、自我表達(dá)最有價值的時刻。短短的講評15分鐘就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術(shù)沖調(diào)。而由于不同的個體，不同的需求，往往眾口難調(diào)。因此教師需要在講評中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛑v評方式。這樣才能最大限度地發(fā)揮講評的指導(dǎo)作用，才能最大限度的促進(jìn)不同水平、不同個性孩子的提高和發(fā)展。經(jīng)過我們的實踐，我們將研究的點滴成果與大家一一共享，希望得到大家的指正。

（一）           不同講評方式的作用及劃分依據(jù)：

我們認(rèn)為：不同的講評方式都有其自身的適應(yīng)性和局限性。根據(jù)游戲的現(xiàn)狀、幼兒的不同游戲水平，面對的不同群體，教師可以選擇靈活多變的講評方式進(jìn)行講評。

1．            集體講評----其作用更多地在于能讓幼兒在互相的交流與學(xué)習(xí)中，在教師的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)中，激活思維、激勵發(fā)展、分享借鑒同伴的經(jīng)驗、體驗快樂，并學(xué)會遵守共同的“游戲規(guī)則”和解決共性問題。

但它同時存在著不能充分滿足每個個體講評需要的局限。

2．            分組講評---其作用更多的在于能充分滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，每個孩子在其中能根據(jù)自己的興趣特點、自己的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格，游戲內(nèi)容選擇小組，參與講評。有更多的自主選擇自由。同時在交流中接納同伴、交流分享、解決具體的問題，共同建構(gòu)。

分組講評又可劃分為大組和小組。它的劃分依據(jù)：

根據(jù)空間劃分（如室內(nèi)室外）、

根據(jù)游戲性質(zhì)劃分（創(chuàng)造性游戲和程序性游戲）

根據(jù)游戲內(nèi)容劃分 （單一游戲內(nèi)容、有關(guān)聯(lián)的游戲內(nèi)容。一般以小小組3---5人為主。）等。

但分組講評同時也易造成教育資源的重復(fù)及浪費(fèi)、時間及教師指導(dǎo)上存在的不均衡性。

以上分析讓我們充分認(rèn)識到每種講評方式都有其優(yōu)勢和局限，單一地選擇某種講評方式或一味夸大某種講評方式的功用都是不科學(xué)的。因此如何在實踐中有效地選用這些講評方式并加以綜合運(yùn)用成了我們一線教師當(dāng)下的最大困惑。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)這看似簡單的選擇過程實際上蘊(yùn)涵著教師相當(dāng)多的的教育機(jī)智和價值判斷的成分在里面。一次有效