反思即進步

反思即進步

  興趣是孩子最好的老師，我們應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時機，積極引導，尊重孩子在發(fā)展水平、能力 、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足。

　　案例描述：

　　大班孩子們非常喜愛夏日多雨的天氣，有的孩子開始和周圍小朋友初步探討這個問題，老師把孩子的這一興趣作為切入點，提前觀看了天氣預報，預設了這一課。這天，午休時間散步時天一下子陰了下來，這一突如其來的天氣變化讓孩子們很興奮，我抓住這一短暫而有力的時機，問道：“感受到天氣有什么變化了嗎？”帆帆說：“有風吹過來了，很涼快。”玉心說：“天變黑了，太陽公公不見了?！奔宴髡f：“像是要下雨了，現(xiàn)在好像比剛才熱！”我繼續(xù)引導“聽一聽樹上有的聲音？”一凡說：“知了叫個不停?！边@下打開了其他孩子的話匣子：《十萬個為什么》中說青蛙會在下雨之前叫個不停；蜻蜓飛得很低；螞蟻搬家……（幼兒身臨其境，好奇是他們的天性，興趣又是引領他們積極探索的第一要務，隨之幼兒積極在先前的經(jīng)驗中提取有關下雨前的信息，從而很自然的進一步探索“雨的形成”。）

　　“什么時候會形成雨？”“雨又是怎樣形成的呢？”這時我們已經(jīng)進入活動室，孩子們將小手舉的高高的，“文浩，你說一下。”他站起來說：“老師我不知道。”我又接連叫起了兩個舉手的小朋友，依然不會?？墒遣粫卮馂槭裁磁e手？

　　反思：活動的引出讓孩子有了一種發(fā)現(xiàn)感，加上先前的知識經(jīng)驗儲備，問題難度小，孩子們表現(xiàn)欲強，回答問題非常流暢，而后面“雨的形成”原因，問題難度較大，知識儲備較少，但是孩子們的積極性依然很高，表現(xiàn)欲不減，所以便有了舉手而不答的現(xiàn)象。我回顧了一下前面的提問過程，難度小的問題對應的是像帆帆等知識掌握較全面的幼兒回答，而后面的問題對應的是發(fā)展水平低于前者的幼兒回答，歸根結(jié)底識老師在提問時沒有真正注意幼兒的個體差異，沒有提出符合每個幼兒水平、能力的問題使每一個幼兒都得到滿足。

　　接下來，我采用分解式提問的方式，簡化問題的復雜性和降低了提問難度，并充分利用本班的電教平臺，一邊播放動畫“雨的形成”，一邊提問“水蒸氣遇冷時會變成什么？”“水”。（水的“三態(tài)變化”幼兒已經(jīng)學過）“下雨前地面溫度升高，所以感覺比較悶熱，這樣水蒸氣就會上升，越往上溫度就越低，形成了小水滴或小冰晶?！?一凡站起來說：“老師我知道，小水滴比較重，空氣就禁不住它了，于是就落了下來?！薄皩Γ∷蔚闹亓Υ笥诳諝鈱λ母×r，就落了下來，形成雨?！敝庇^性形象的動畫讓孩子們饒有興趣，也明白了雨的形成過程，可是還有孩子問：“老師我媽媽說下雨是因為太陽公公生氣了?！薄笆窃撇式憬懔餮蹨I了?！?周圍有些孩子也不解的望著我。 我告訴他們，這是屬于文學類的語言，是美化了的語言，是將太陽、運彩擬人化了，而雨是一種自然現(xiàn)象，要用科學規(guī)律和準確的語言來解釋。

　　等孩子們午休起床時天依然沒有下雨，我們又共同探討了與之有關的另一個問題――雨沒落下來（陰天）的原因，（水蒸氣上升速度慢，形成的小水滴在下落過程中蒸發(fā)了；大氣污染的緣故；酸雨的形成等等