16《要下雨了》教學(xué)實(shí)錄

16《要下雨了》教學(xué)實(shí)錄

　　《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過(guò)“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識(shí)螺旋上升的這一特性，結(jié)合新課程提出的低年級(jí)學(xué)習(xí)要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，綜合文本內(nèi)容，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?BR>　　這篇文章讀來(lái)生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透身便的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。
　　兒童有與生懼來(lái)的探究需要，好奇心強(qiáng)，喜歡追根問底，他們已經(jīng)初步有了“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，結(jié)合教材自身特點(diǎn)，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中識(shí)字，在讀中體悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評(píng)、演”等手段，注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中真切感受到語(yǔ)言文字的奧妙、魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣
　　《基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》指出：“素質(zhì)教育基本點(diǎn)之一便是面向全體，從‘無(wú)人教育’轉(zhuǎn)為‘為人教育’，將學(xué)生看成人，具有很大潛能、具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人?！八?，我把學(xué)生自主質(zhì)疑或交流討論后的處的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟、欣賞小魚的內(nèi)心世界，抓住文章中的對(duì)話，展開豐富的想象。
　　在確定了課文的教學(xué)目標(biāo)后，緊緊抓住文章的主要內(nèi)容，依據(jù)教材自身特點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性中邊學(xué)、邊悟、邊積累、邊創(chuàng)造，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，受到思想教育的目的。

　?。ㄒ唬┻\(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入課文
　　出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果
　　師：你看到了什么，又聽到了什么？
　　生：我聽到了雷聲
　　師：能模仿一下嗎？
　　生：轟隆隆，轟隆隆
　　師：真不錯(cuò)！還有呢？
　　生：我看見了閃電
　　師：能說(shuō)具體些嗎？
　　生：我看見了天空中出現(xiàn)了一道閃電，像一把到把天空劈開了。
　　生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。
　　生：我看見了小樹苗被大風(fēng)吹彎了腰
　　生：我可以用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容：電閃雷鳴，烏云密布。
　　師：小朋友說(shuō)的真不錯(cuò)！那么大家知道這種現(xiàn)象預(yù)示著什么？
　　生：要下雨了。（板書）
　　在教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏钪?，通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語(yǔ)文放進(jìn)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識(shí)。

　?。ǘ┏踝x識(shí)字，感知文本。
　　1、思維沖突，展開教學(xué)
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學(xué)生閱讀體驗(yàn)的欲望，疑問是體驗(yàn)的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果也就不言而喻。
　　師：你學(xué)到了什么？
　　生：我知道了下雨前小魚游在水面上。
　　生：我知道了燕子飛得很低。
　　師：無(wú)論什么時(shí)候都飛得很低嗎？
　　生：不是，是下雨前它才飛得很低。
　　師：是呀，小朋友真能干，學(xué)懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？
　　生：懂了。
　　師：（奇怪）你們?cè)趺粗赖模?BR>　　生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來(lái)是這樣！”小白兔明白了
　　出示該句
　　師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？
　　生：我覺得要讀出明白的語(yǔ)氣。因?yàn)樾“淄玫膯栴}已經(jīng)解決了。
　　師：你能試試嗎？
　　生讀句
　　生：我覺得要讀出高興的語(yǔ)氣，因?yàn)樾“淄玫膯栴}解決了，他很高興！
　　師：真不錯(cuò)，你來(lái)試試！
　　生讀句。
　　師：看來(lái)小朋友把難題都解決了，那我們?cè)賮?lái)看看課文，仔細(xì)讀讀這句話，你有什么疑問嗎？
　　生：我想問，小白兔是怎么解決的？
　　生：小白兔他都明白了什么呀？
　　……
　　師：是呀，“學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問”只有不斷產(chǎn)生疑問才有知識(shí)的獲得。俗話說(shuō)：書讀百遍――其義子現(xiàn)，只要我們認(rèn)真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！
　　低段學(xué)生注重識(shí)字、積累，在會(huì)認(rèn)會(huì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘疑點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，其目的性強(qiáng)，既激發(fā)了興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，又使學(xué)生主動(dòng)參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。
　　2、媒體輔助，閱讀體驗(yàn)
　　為了讓學(xué)生真切感受到小魚在水里很悶，我通過(guò)課件展示，讓學(xué)生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
　　出示課件觀察：誰(shuí)能看著圖說(shuō)一說(shuō)？（小兔圖）
　　師：小白兔看到了什么？
　　生：他看見小魚在水面上游來(lái)游去。
　　生：我看見小魚在吹泡泡。
　　師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么這和平時(shí)我們看見的有什么不一樣嗎？
　　生：（搶答）不一樣，不一樣。
　　生：小魚經(jīng)常在水底游的。
　　生：是呀，平時(shí)水面是看不到小魚的！
　　師：是呀，所以小白兔覺得――
　　生：（齊答）奇怪。
　　教學(xué)“奇怪”
　　師：那么小白兔怎么想？怎么問？
　　生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？
　　生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來(lái)？
　　生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！
　　師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內(nèi)容。
　　出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）
　　師：你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀？（讀出奇怪的語(yǔ)氣）
　　生讀小白兔的話
　　師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？
　　出示課件
　　師：你看到了什么？你聽到小魚說(shuō)些什么？
　　生：我看見小魚在水里游來(lái)游去，好象在說(shuō)“哎呀，怎么這么悶呀！”
　　生：我覺得小魚在水里很悶。
　　師：你怎么知道的？
　　生：因?yàn)樗谒锊煌５赝屡菖?，好象在喘氣，它肯定在說(shuō)：“悶死了，悶死了，我都透不過(guò)氣了！”
　　生：我也知道小魚在水里很悶，因?yàn)槲抑佬◆~前水里的氧氣很少。
　　師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭――（生補(bǔ)）喪氣，無(wú)精――（生補(bǔ)）打采。那你再讀小魚的話，肯定會(huì)讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

　　新課程指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在體會(huì)人物感情時(shí)，我讓學(xué)生不斷的讀，不斷的提高，對(duì)每一次讀都即時(shí)評(píng)價(jià)，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。
　　教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后，我還引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀它，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學(xué)的思想教育的同時(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言文字本身，內(nèi)化語(yǔ)言文字中滲透的情感，達(dá)到品讀成誦，達(dá)到為我所用。
　　課堂上，學(xué)生對(duì)于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過(guò)課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現(xiàn)出來(lái)了。我又安排演一演活動(dòng)，讓學(xué)生把文本再先出來(lái)，由于前面讀的到位，學(xué)生自然演的也十分精彩。

　　課后反思
　　這一課，我主要是要體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，我引導(dǎo)學(xué)生你讀懂了什么？第一個(gè)學(xué)生回答“我讀懂了這里有一個(gè)多音字，‘空’”，這時(shí)，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學(xué)生一發(fā)不可收拾，接下來(lái)的學(xué)生都講了“我學(xué)會(huì)了哪個(gè)字”把我的教學(xué)設(shè)計(jì)全打亂了?，F(xiàn)在回想，如果當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生出來(lái)時(shí)，我就應(yīng)即時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生回到課文內(nèi)容上，從內(nèi)容找疑點(diǎn)，展開學(xué)習(xí)，這樣。探究的氛圍可能體現(xiàn)的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會(huì)意想不到的情況發(fā)生，要想取得很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的課堂機(jī)智如何。
　　由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在對(duì)待課堂突發(fā)事情時(shí)，沒有冷靜的教學(xué)機(jī)智，沒有妥善處理好教學(xué)程序。今后因在這方面加強(qiáng)鍛煉。