《快樂的小公雞》教學設計

《快樂的小公雞》教學設計

《快樂的小公雞》教學設計之一
執(zhí)教：福建泉州市實驗小學 彭佩芬
點評：北師大小學語文編寫組 陳錚
　　教學要點：
　　　1、讓學生運用學過的識字方法，認識13個生字、15個生詞，學寫12個生字。
　　　2、通過讀課文，讓學生從中悟出幫助別人就能得到真正的快樂。
　　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　教學重難點：
　　　1、在整體認讀中認字學詞。
　　　2、熟讀課文，悟出幫助別人就能得到真正的快樂的道理。
　　教學過程：

　　一、背古詩導入課題
　　　1、背《畫雞》
　　　2、出示小公雞圖，這是一只“快樂的小公雞”
　　　3、讀題目你想知道什么？
　　二、初讀課文，互幫互學。
　　　1、讀課文用“”標出不認識的字，用自己認為可行的辦法試著解決。
　　　2、同桌互讀互教，標出自然段。（說說你用什么方法自學什么字或教同桌什么字）
　　　3、請同學分段讀，其他同學邊聽邊找找哪些是我們今天要學的新詞。
　　　4、學生說詞，老師出示（貼）學生所講的詞語。
　　　5、交代學習任務：這節(jié)課我們的學習任務是通過讀課文識詞認字，從而了解這個故事。
　　三、整體認讀，讀中時詞認字。
　　　1、認真地讀課文說說你知道什么？
　　　　（學生自由發(fā)言，師適機引導，在讀中悟，讀中解決問題）
　　　　（1）苦惱――快樂，是一組反義詞
　　　　（2）小公雞向別人請教怎樣才能快樂。
　　　　（3）小公雞明白了幫助別人就快樂。
　　　?。?）小公雞幫助人們報時，他也得到快樂。
　　　　（5）小公雞得到了快樂，他不苦惱了。
　　　2、讀5、6自然段，討論。
　　　　為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說的不一樣呢？爸爸回答他的問題了嗎？
　　　　（盡自己的能力幫助別人）
　　　3、分角色朗讀。
　　　4、讀最后一個自然段。
　　　　“從此”從什么時候開始？
　　　　聯系課文第一自然段理解“成了”
　　　5、讀課文，說一說你認為怎么樣才能快樂？
　　　　我_____________________，很快樂。
　　四、把詞語從文中摘離出來認讀。
　　　1、開火車讀詞語。
　　　2、選四個你喜歡的詞語帶大家讀一讀。
　　　3、選一個你喜歡的詞語說一句話。
　　　4、詞語搭配，把可以搭配的詞語用線連起來。
　　　　　傳播害蟲
　　　　　耕種別人
　　　　　捉花粉
　　　　　幫助田地
　　五、生字從詞語中摘離出來認讀。
　　　1、指名帶讀
　　　2、同桌互相讀一讀，討論一下，用什么方法記住這些字。
　　　3、交流說一說，你要用什么方法記住這些字。
　　六、寫一寫。
　　　　指導書寫：情、幫
　　一、彭老師怎樣教學生學生字詞？
　　　1、自讀課文，各自畫出新詞。
　　　2、學生交流，畫了什么新詞？
　　　　耕種莊稼害蟲報時苦惱從此不一樣田野幫助蜜蜂花叢傳播
　　　3、分小組學習“耕種莊稼害蟲報時苦惱田野幫助蜜蜂花叢”（課件顯示）
　　　4、匯報：你是怎樣學的？（學生答：A.形近字“腦”猜出“惱”。B.看拼音學習。C.問小組同學。D：“播”想到了“新聞聯播”）
　　　5、老師引導：利用前面單元剛學過的禾字旁學習“稼”――禾+家
　　　6、反復熟讀新詞。
　　　7、在后面的閱讀討論中，教學“不一樣”“從此”，鞏固其他生字詞。

　　[點評]
　　學生需要學習的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，彭老師首先讓學生自己畫出生字詞，針對不同的情況區(qū)別對待；教材畫出來，而學生都會的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來，而學生確實不會的，重點教學，教學時注意引導學生運用學過的部首知識；學生不會，教材又沒有畫出來的，如“一樣”“從此”，教師也沒有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學中，體現了從學生的實際出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，靈活機動地進行教學。
　　整個學習生字詞的過程，都是學生自主學習的體驗過程，老師只起引導、組織的作用，這也是應當特別肯定的。
　　另一點值得肯定的是，彭老師注意教學生“會學”，學生遇到生字詞，老師并沒有立即“解惑”，而是引導學生自己想辦法解決問題，她們班的學生，都知道遇到生字詞怎么半，反映了彭老師一貫重視培養(yǎng)學生的學習能力。
　　二、彭老師怎樣組織閱讀教學？
　　1、學生自己閱讀。
　　2、老師問：“說一說，你看懂了什么？知道了什么？”
　　3、*學生A：“我覺得小公雞很有禮貌?！?br>　　老師：“你愿意和哪個同學讀一讀小公雞和老牛的對話？”
　　學生邀請伙伴朗讀。
　　老師：“好，你也是個有禮貌的孩子?！?br>　　*學生B：“老牛、青蛙、蜜蜂都很愛勞動?！?br>　　老師：“你看出他們愛勞動，相信你也愿意做個愛勞動的孩子?！?br>　　帶學生復習“耕種、莊稼、害蟲、傳播”
　　*學生C：“原來我知道蜜蜂會采蜜，現在我知道蜜蜂還會傳播花粉呢！”
　　老師：“她從課文中學到了新知識?！?br>　　帶學生復習“蜜蜂、花叢、花粉?！?br>　　*學生D：“我知道了，幫助別人就能快樂。”
　　老師：請你讀一讀第五、六段課文。
　　*學生E：“老師，青蛙一跳，能跳兩米高呢！”
　　老師：“你怎么知道的？”
　　學生E：“我從書上看到的。”
　　老師：“你從書本里還能得到哪些青蛙的知識？再找一找，介紹給同學們，好嗎？大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害蟲呀？”
　　同學：“地老虎是害蟲吧？”
　　老師：“你回家可以問問家長?！?br>　　*小結：大家閱讀課文，都很有收獲。
　　4、現在，讓我們來討論剛才提出的問題：“小公雞問了三個“人”，老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一樣還是不一樣？
　　分小組討論。
　　最后得出一致意見：老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每個人都有各自特點，能干的事情不一樣。但是他們都是在幫助別人，這是一樣的。
　　老師：“誰有更充足的理由說明他們‘一樣’的地方？”
　　學生：“他們都是用自己的本領去幫助別人。
　　他們幫助了別人，都得到快樂。
　　5、老師：“后來小公雞怎么做？”
　　“誰能來幫助同學解釋一下‘從此’這個詞？”
　　幫助學生背誦古詩《畫雞》。
　　學生：“老師，我家旁邊有個鐘樓，過半小時就敲一下，也是‘報時’?！?br>　　老師：“你說得對，公雞打鳴是報時，鐘樓的鐘聲也是報時。你很注意在生活中觀察?！?br>　　6、老師：“小公雞每天給人們報時，他成了一只快樂的小公雞。”
　　老師：“找一找，‘快樂’可以跟課文哪個詞語對對子？”
　　學生找出“苦惱”。
　　7、老師：“你們有沒有因為幫助了別人，就感到挺快樂的事情？”
　　學生A：“XXX吐了，我?guī)椭鍜摺ＭεK的，但是我也挺快樂。”
　　學生B：“我?guī)椭瑢W學習時很快樂?！?br>　　學生C：“有一次上課，XXX沒帶本子，我把自己的新本子給他，我很快樂?！保ɡ蠋熍c他握手）
　　老師：“今天，我跟大家一起學習了課文，這節(jié)課上得很好，作為老師，我很快樂。誰想成為一個快樂的人，就去多多幫助別人吧。”

　　[點評]
　　彭老師指導學生閱讀，完全打破了過去“精心設計問題――學生答題――強制記憶標準答案”的做法，把閱讀的時間還給了學生，讓學生自己去體驗，交流心得；她沒有致力于“講深講透”，而是讓學生對課文做整體的把握。
　　我們看到，學生對課文的體驗是很不同的，有的看到小公雞很有禮貌，有的覺得小公雞很愛勞動，有的在知識方面有收獲，有的領會了課文的主題――由于老師沒有設定統(tǒng)一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠各抒幾見，通過談論，互相啟發(fā)，促進了每個同學語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。
　　自主學習，并不意味著放任自流。彭老師很會引導學生學習，把教學活動與語文知識能力的學習、學習方法的學習以及情感態(tài)度價值觀的教育結合起來。
　　整個討論，老師沒有做范讀，聲音一直輕輕的，表面上平平淡淡，安安穩(wěn)穩(wěn)，沒有過去公開課那種轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的景象，也沒有獎小紅花、展示課件、戴頭飾表演等形式――似乎不太“出彩”。但是細琢磨，就會發(fā)現，討論時，老師揉進了字詞的學習、句子的學習、科學知識的學習、口語交際、檢索方法的學習、古詩的背誦、聯系學生生活實際體會課文主旨等等內容，而這一切，又都是從學生反饋的問題“點”引發(fā)出現的，沒有斧鑿的痕跡，達到“潤物細無聲”的境界。

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