你做到因材施教了嗎

你做到因材施教了嗎

  教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ――《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）
　　本案例中的王巖松是大班幼兒，性格開朗，活潑好動(dòng)，愛開玩笑，經(jīng)常有小朋友告他的狀。
　　一、案例描述
　　幫其錄音
每當(dāng)大家在專心做事、認(rèn)真聽講時(shí)，巖松愛突然來幾聲尖叫，以擾亂別人情緒為樂,每次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育都不見效。因此，當(dāng)他再次尖叫時(shí),我偷偷地錄了下來，當(dāng)他專心做事時(shí)，我播開了錄音機(jī)，只見他表現(xiàn)出極厭惡地樣子嚷著：“吵死了，真煩人”。我蹲下來輕輕地問：“你知道剛才煩人的聲音是誰的嗎?” 巖松搖搖頭,我告訴了他真相,他很不好意思地低下了頭,從此以后,他很少再發(fā)出那種怪聲音。
　　　　　　　　　　　　　　　換位思考 不再撒謊
　　手工活動(dòng)時(shí)，巖松報(bào)告值日生沒給他發(fā)紙，經(jīng)了解是他把紙藏了起來，我知道他在撒謊。所以當(dāng)下次折紙活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)他當(dāng)值日生，并事先囑咐幾個(gè)小朋友告狀，“老師，他們耍賴，我發(fā)給他們了”，巖松十分著急地說, 我趁機(jī)教育他：“騙人會(huì)令別人很難受?！彼缓靡馑嫉氐拖铝祟^。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我與巖松來約定
　　巖松好勝心強(qiáng)，不管問題會(huì)不會(huì)，都舉手，老師叫不到他或回答不正確時(shí)便鬧情緒，針對(duì)他這一缺點(diǎn)，我與他約定：會(huì)回答的問題，舉左手，不會(huì)時(shí)，可以舉右手（但老師不叫），如果再哭鬧，老師也要履行承諾。慢慢地，他的自控力有了明顯提高，漸漸地改掉了壞毛病。
　　二、分析：
　　經(jīng)了解，巖松在家主要由爺爺、奶奶看管，再加外公、外婆及父母的百般呵護(hù)，形成了惟我獨(dú)尊的性格。入園后，做錯(cuò)了事容不得別人的批評(píng)，意識(shí)不到擾亂別人是不良行為。所以教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屍溆H身體驗(yàn)、感受、意識(shí)到自己的不良行為。如針對(duì)巖松好撒謊的習(xí)慣,采取換位思考、創(chuàng)設(shè)情境,使其親身體驗(yàn)感受，撒謊的不良習(xí)慣就慢慢地改正了.
　　三、反思
　　1、對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，充分考慮幼兒的身心感受和接受程度。
　　2、教師在教育活動(dòng)中，要靈活運(yùn)用多種教育途徑、方法和手段，讓幼兒多一些實(shí)際感受，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育。如本案例中的巖松再次尖叫時(shí)，老師采取錄音的方法，讓其親身體驗(yàn)，收到了事半功倍的效果。
　　3、特殊