2004―2005學(xué)年幼小銜接

2004―2005學(xué)年幼小銜接

  

教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會(huì)適應(yīng)性困難兩個(gè)方面。針對這些問題，我班采取了系列有效措施：

一、         開展社會(huì)適應(yīng)性教育。

為了解決幼兒社會(huì)性適應(yīng)困難，我們開展了多中形式的社會(huì)適應(yīng)教育活動(dòng)。定制氣象日志、氣象統(tǒng)計(jì)表，那些形象直觀的氣溫變化曲線是孩子們每天勞動(dòng)的成果，每天，誰來的最早，誰就把它填好，完全是孩子的自覺行為。小朋友們還輪流擔(dān)當(dāng)值日生，點(diǎn)數(shù)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、報(bào)告午飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動(dòng)中孩子的責(zé)任感和任務(wù)意識得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少對他人的依賴，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)想辦法：“你在家里是不是也遇到過同樣的問題？現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你，一定會(huì)自己解決好這個(gè)問題！”教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童動(dòng)腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助。

在其他集體教育活動(dòng)中明確提出社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，如，在整合課程，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，讓孩子們體驗(yàn)合作的愉快。在幼兒一天活動(dòng)中，隨機(jī)滲透社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如散步前交代觀察任務(wù)，上下樓梯提出規(guī)則要求，進(jìn)餐、睡眠時(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

二、         培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

1、建立平等和諧的師生關(guān)系

教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過程中，教師