從《綱要》看幼兒園的教育評(píng)價(jià)

從《綱要》看幼兒園的教育評(píng)價(jià)

  

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已正式頒布了?！毒V要》的貫徹和實(shí)施必將促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的改革和幼兒素質(zhì)的提高?！毒V要》的明顯特點(diǎn)之一是建立了全新的教育評(píng)價(jià)體系，并將教育評(píng)價(jià)作為同總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施相并列的四個(gè)基本領(lǐng)域之一進(jìn)行了專門的闡述。本文對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和《綱要》中有關(guān)教育評(píng)價(jià)的要求談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、  單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)主體

任何評(píng)價(jià)都是主體根據(jù)自身的需要和利益，對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的判斷。傳統(tǒng)的幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往是把教師置于群體中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。這種做法有利于教師看到自己與別人的差距，但這種評(píng)價(jià)缺乏個(gè)體內(nèi)的差異，使管理者不易看到被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步，被評(píng)價(jià)者的積極性得不到充分的發(fā)揮，潛能得不到有效挖掘。《綱要》在第四部分“教育評(píng)價(jià)”的第二條中明確規(guī)定，，“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，可以看出，《綱要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評(píng)價(jià)體系，就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行、幼兒、家長(zhǎng)以及教師本人的共同參與。

評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架，徹底改變了傳統(tǒng)的以管理者對(duì)幼兒的大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽(tīng)取各