新綱要，新思路

新綱要，新思路

  

    新綱要，新思路 

    如今的社會已是知識經(jīng)濟的時代?？茖W技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識的不斷被創(chuàng)造，不僅使得人類失去了“一勞永逸地獲取知識”的可能性，而且把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題推到接頂民族興衰存亡的地位。面對這樣的一個時代，教育的功能必然發(fā)生巨大變化，基礎(chǔ)教育在終身教育體系下的重要性更加突出，因此也就有教育學家說：一個人一生對待學習的態(tài)度，正是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)形成的。

《新綱要》的實施對于我們教師也是個突破。《新綱要》重在更新教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，力求體現(xiàn)終身教育的思想，要克服在幼兒園教育中過度重視知識技能、重視集體教學等小學化的傾向，要求教師將社會、文化和環(huán)境與教育緊密結(jié)合來進行教育，尊重幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，與幼兒共同成長。新綱要從兒童身心發(fā)展的角度，從能力、態(tài)度、情感和習慣等方面來提出教育要求，但也從五個學科領(lǐng)域提出一些知識技能的要求。這一方面說明改革不可能憑空而為，必須在過去的基礎(chǔ)上來進行；另一方面，因我國的幼兒教育的發(fā)展是和國家的經(jīng)濟、文化發(fā)展水平相聯(lián)系的，無論是從教育條件，教師的素質(zhì)，還是從家長的要求，社會的大環(huán)境等各方面來看，在一段時期內(nèi)還不可能達到與先進國家比肩的水平，實現(xiàn)理想的幼兒教育方式還需要全社會的共同努力。

   在反復(fù)翻閱《綱要解讀》后，讓我明白了：每個兒童在早期的發(fā)展水平、速度和趨向是各有特點的，他們需要一種相對自由的，符合個人水平和特點的學習。而我們教師，在組織教育活動時，只是作為兒童學習的指導(dǎo)者，可以不必考慮要讓所有的幼兒一律都在身體動作、語言、音樂、美術(shù)、數(shù)學能力等方面達到某種可量化的要求，如能跳多遠、會做多少節(jié)操、講幾個故事、會唱幾支歌、跳幾個舞、是否會做10以內(nèi)的加減等等。也就是說，要破除教師頭腦