新課程語文個性化教學實驗研究 若有人知春去處

新課程語文個性化教學實驗研究 若有人知春去處

《新課程語文個性化教學實驗研究》課題如春風化雨，吹綠了荊楚大地，也給正處在百軻爭流同時又泥沙俱下的教育帶來了清新的空氣。隨著課題實驗的不斷深入，體育館小學的教科研走上了科學的軌道，教師煥發(fā)了青春光彩，學生變得靈性飛揚……下面把我校語文個性化教學實驗研究的工作予以匯報。

一、嚴格論證，精心組織，形成研究實力

為了提高課題研究的科研含量，我們引導各個學校跳出了課題研究“形式主義”和“經(jīng)驗主義”的兩大誤區(qū)，實踐了“理論研究”與“行動研究”的有機結(jié)合；創(chuàng)建了以

“課題研究”為主線，以“校本研究”為核心，以“教研活動”為抓手的“教學科研一體化”工程。

1.確立課題成員，落實研究重點

我校被確立為中央教科所重點課題武漢教研室子課題的實驗學校，為了保證質(zhì)量，我們采取了“以強帶弱”的管理策略，確立了全?？蒲袑嵙姷慕處熀桶嗉墳橹攸c實驗單位，讓他們與科研實力相對的兄弟學校或個人牽手協(xié)作，共同完成一項研究任務。

通過對過去課堂教學的反思，對“個性化閱讀”思想精髓的領(lǐng)悟，課題組明確了，個性化課堂教學就是一種立足課堂，以學生自主學習、因材施教為原則，以探討教學個性化特征和手段為核心，以凸現(xiàn)教學的人性化或人道化，實現(xiàn)教學的個別化或個體化，張揚教學的教師（學校）特色化為目的的教學活動。這樣的課堂，才是體現(xiàn)新課程理念的課堂，才是生命的課堂，才是個性化的課堂。

2.建立科研檔案，培訓研究人員

①制定科學規(guī)劃，建立科研檔案。為使實驗科學規(guī)范，學校制訂了《個性化實驗研究課題規(guī)劃方案》，出臺了《教科研管理與評估細則》，并專設了課題管理檔案，對各實驗學校實施統(tǒng)一指導，科學管理。去年指導各個學校建立了較為規(guī)范的科研檔案。其中包括實驗研究方案、實驗教師成長檔案、優(yōu)秀教學案例、實驗論文、總結(jié)、音響資料、圖片資料、學生學習成果資料等。

②組建研究隊伍，形成研究氛圍。圍繞該項課題研究，我們建立起了強有力的研究隊伍。學校主要領(lǐng)導與所教導處組成一級科研隊伍，負責課題組織指導與監(jiān)督管理，課題研究人員形成二級科研隊伍，參與課題研究與管理；學校課題組長與全體實驗教師構(gòu)成三級科研隊伍，嚴格按照教體局《教科研管理與評估細則》的要求，開展實驗研究。三級科研隊伍，分工協(xié)作，共同創(chuàng)設了良好的科研氛圍，確實保證了課題實驗的順利進行。

③培訓實驗教師，形成研究能力。課題研究對實驗老師而言是一項陌生而又艱巨的任務。為了保證實驗能夠順利進行，我們注意加強科研培訓。一是“教中研、研中教”的形式，讓學校教研活動變成課題研究活動，以提升教研的科研含量；二是同伴互助的形式，借區(qū)片大集會開展課題研究，讓實驗老師感受到課題研究的實際意義；三是借助區(qū)級研究課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；四是借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享與智慧共享；五是通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

二、成果交流，活動拉動，形成研究氛圍

1.搭建交流平臺，展示研究成果

自2005年月5，橋口區(qū)《新課程語文個性化實驗研究》重點課題啟動大會之后，我們便開始了“新課程個性化教學實驗滾動式培訓”提升活動。我們讓六個重點實驗學校輪流承擔課題培訓活動，主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。我們采用“滾動式集訓”的活動方式，其目的：一是通過各教研組輪流展示，取長補短，共同提高；二是打破學校界線，把研究成果資源共享；三是充分調(diào)動各個單位的積極性，讓他們通過承擔具體的研究任務，提升自己的課堂教學水平和科研能力。活動的開展給每位老師創(chuàng)設了一個自我發(fā)展，不斷完善的平臺，實現(xiàn)了人人有機會，個個求發(fā)展的良好科研氛圍。

在輪流展示一輪之后，今年又舉行了一次更嚴謹?shù)恼n堂實踐活動，橋口區(qū)教研室張宇箭老師在校蹲點，直接參與實踐，研究和指導實踐中的具體問題，傾聽了全體語文教師的個人研究匯報課。此后，學校舉行了全區(qū)研討成果展示會，提交了精美的成果材料，主要有實驗課題檔案材料，實驗教師的個人成長檔案、優(yōu)秀案例集、優(yōu)秀論文集、音像資料和圖片資料以及學生的優(yōu)秀作文集、手抄報、書法、?？?、具有特色的活動資料等。在這次成果展示會上我們還推出了2節(jié)各具特色的課。通過交流展示，老師的視野開闊了，研究思路也更加明確了。

2.注重人才培養(yǎng)，促進專業(yè)成長

為了實現(xiàn)課題培養(yǎng)人才之目標，我們特點注意骨干教師的培養(yǎng)工作。2005年我們從全校教師中篩選出20位年富力強的優(yōu)秀教師組成科研骨干，全程參與區(qū)級教科研培訓活動。這20位教師經(jīng)過近三年的磨礪，個個變得出類拔萃。

個性化教學研究使我校教師展現(xiàn)出從未有過的光彩，2005年9月，課題成員入選“武漢名師”、“首席教師”。今年又有一位實驗老師成為武漢市教學能手，參加橋口區(qū)青年教師支教工作。2006年3月語文教研組被評為橋口區(qū)優(yōu)秀教研組。

3.撰寫研究成果，積累研究經(jīng)驗

①編寫教材。2004年語文教師編寫出了《個性化的閱讀》，此教材實現(xiàn)了“三個超越”。首先是超越文本，使作文教學與生活接壤與實踐接軌；其次是超越教師，實現(xiàn)了學生借助教材引領(lǐng)下的自主寫作；第三是超越時空，實現(xiàn)了“讀寫一體”理念下的閱讀積累、觀察實踐、寫作創(chuàng)新的渾然一體，相輔相成。

②編寫優(yōu)秀教案。2006年為了便于實驗教師的交流，我們將集備任務分配到各教研組，讓各個課題組分頭研究教學方案，然后將自己的研究成果發(fā)送到學校公共郵箱中，老師的教案便實現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。這樣，每個學期教師的優(yōu)秀教案集也隨之產(chǎn)生。

③編寫優(yōu)秀成果。我們將老師撰寫的優(yōu)秀論文結(jié)集成《語文展示平臺》優(yōu)秀成果集，到目前已經(jīng)結(jié)集兩冊。在組織老師撰寫論文的同時，我們還組織老師參加了各級優(yōu)秀成果評選，有56位語文教師獲得省級以上論文成果獎。

④編寫優(yōu)秀作文。在個性化閱讀教學中，學生的對文本的認知，對生活的認知有了更加個性的色彩，使他們的作文不再是千人一面，眾口一詞。許多學生的作文緊扣生活，在許多重大作文比賽中獲獎。兩年來，在國際楚才杯作文比賽中獲獎達56人/次，其中六年級萬謙同學以《沉重的腳步》特等獎。

三、成果匯報，帶動全區(qū)，全面展開個性化教學

五月間，張鵬舉先生在武漢子課題組負責人羅昆霞老師、徐志國老師、張宇箭老師的陪同下，對武漢子課題組的課題研究活動進行了觀摩和指導。5月14日上午午，張鵬舉先生參加了武漢市子課題組的“新課程教學實驗研究匯報展示研討會”，并做了關(guān)于個性化語文教學實驗研究的報告，受到了與會教師的熱烈歡迎。會上，張先生聽取了由學校老師執(zhí)教的《吆喝》和韓家墩小學的龔宏偉老師執(zhí)教的《魯本的秘密》兩節(jié)展示課，并與授課教師進行了交流，對展示課進行了熱情洋溢的點評，參加了我校教師沙龍，和教師沙龍的教師進行了廣泛的互動，針對語文個性化教學實驗活動中的經(jīng)驗進行了認真總結(jié)，并指出了存在的問題，就解決辦法進行了探討，對我們的個性化語文教學實驗課題的開展進行了指導，最后以“守本出新”四個字來濃縮他的思想，結(jié)束了他的講話。

我校“新課程語文個性化教學實驗研究”課題實踐，在武漢市教研室小語科、橋口區(qū)教育局初教科和教研室的關(guān)懷指導下，在兄弟學校的鼎力支持下，并通過這兩節(jié)課題研討活動，把個性化閱讀教學進一步推向更實、更廣、更有利于學生的個性化思維的發(fā)展的道路，使該課題的開展對于帶動整個武漢市語文個性化教學起到積極的促進作用。

兩年的個性化閱讀教學實踐，不僅使老師們更加發(fā)揮了個性特長，教材呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰”壯觀景象，更使學生的個性得到全面發(fā)展。他們在課堂上更主動的爭當學習的主人，活潑地把文本、把生活把新舊知識大膽的聯(lián)系起來，以自己生活的背景、自己的視野，自己的特長愛好，來感知文本，并在對同學的傾聽中，感受自己還沒有感知的更新鮮的思想。

個性化閱讀，如摧枯拉朽的春風，把過去越來越“高”不可攀、“深”不可測的扭曲的課堂還原到現(xiàn)實，這既是我們由衷的欣喜，又應該警醒，決不能搞大一統(tǒng)、照搬照抄，走過去形式化的老路，要立足服務學生，忠實文本的思想，使我們個性化的老師，培養(yǎng)出更多個性發(fā)展的學生，使我們的課堂，呈現(xiàn)出色彩繽紛的春天。

正是——若有人知春去處，換取歸來同住。