教育要以事論事
教育要以事論事
案例:
一位學生遲到了,站在教室門口,
師:“今天你為什么又遲到了?”
生:“我家的鐘遲了?!?span lang="EN-US">
師(生氣地):“你就會狡辯,我不是提醒你要提前10分鐘到學校嗎?”
生(委屈地):“我是比我家的鐘提前10分鐘來的?!?p />
師(大發(fā)雷霆):“你還在狡辯,就是不想承認錯誤!”
生(帶著哭腔地):“我真的是提前10分鐘來學校的……
師(搶斷學生話頭):“你每天都是這樣!
生張開嘴還想申辯,但又閉上了嘴巴,眼淚卻流下了。
……
反思:
這是一位學生遲到后,教師對其進行教育的一個案例,在老師帶有逼供的質(zhì)問下,學生無言。從對話中可以得知這位學生一定是經(jīng)常遲到的,而且可能每次都在為自己找理由開脫,所以老師才會對學生的辯解置之不理,進而對學生大加訓斥。結果是老師面對沒有承認錯誤的學生——生氣,學生見老師不理解——難過。
“教育最終的目的應該是使學生得到發(fā)展,得到提高,只有立足這一點,教育才是真正的教育”。教育如果使老師和學生雙方都受到傷害,這樣的教育又有什么意義呢?本案例中,老師的目的是想通過教育使學生明白遲到的錯誤,進而改正錯誤,結果適得其反。究其原因:一是教師對這位學生的思維定勢在起負面作用;二是教師對此事處理沒有作一個合理性的思考,憑自己的情感用事。這都是教育學生的大忌。
如果這位學生這次真的是鬧鐘遲了呢,豈不是“冤枉”了這位學生,教師在他沒有做錯的時候批評他,豈不是把他往更大的錯誤中推去,學生也會認為:“我錯,是錯了;我沒有錯,也是錯了,反正老師都不理解我,不信任我,我就干脆就“破罐子破摔”,就故意天天遲到,看老師你能把我怎樣?!边@豈不是背離了教育初衷?我想這是任何一位教師不愿意看到的。學生犯了錯誤,老師的啟發(fā)引導,批評教育都是正常的,而且是必要的。但如何批評,通過批評要達到什么目的,老師心中要有個底數(shù),不可憑自己的感情用事,特別是對經(jīng)常犯錯誤的學生更要保持冷靜,教育時要以事論事,教師既要把學生的一貫表現(xiàn)聯(lián)系起來看,整體觀照學生思想行為的發(fā)展變化,更要獨立地分析每一個事件,以事論事,找出學生犯這次錯誤的原因,然后對癥下藥,做到大處著眼,小處著手,處理好學生一次小錯誤,由此打開學生心靈的一扇窗,這樣才有可能轉變一位學生。另外對學生犯的錯誤,教師要善于等待教育時機,有些錯誤不是學生一犯,就要找學生談心或是批評教育的,可讓其錯誤積累,教師再抓住一個有利的環(huán)節(jié)進行突破,這樣便可收到事半功倍的教育效果。
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