師幼如何更好的互動(dòng)：活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變

師幼如何更好的互動(dòng)：活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變

師幼如何更好的互動(dòng)：活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變

  
摘要：角色可理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會(huì)生活中，每個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個(gè)人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。在學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生也各有不同的身份與責(zé)任，各自承擔(dān)著不同的角色。教師是在學(xué)校中專門(mén)從事教育教子活動(dòng)的角色。這個(gè)角色的特殊身份要求教師不僅要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。 
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@段表述對(duì)于教師在教子活動(dòng)實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求，教師要傳統(tǒng)大知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變，教師要成為觀察者，教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者，教師要成為研究者。 
因此，我就來(lái)談?wù)劊航套踊顒?dòng)中教師的角色的轉(zhuǎn)變。 
1、教師應(yīng)成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者。 
新課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀察。注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。我認(rèn)為真誠(chéng)地去聽(tīng)孩子們的說(shuō)話，傾聽(tīng)可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。每逢星期一早上是我們老師傾聽(tīng)孩子們雙休日趣事的好機(jī)會(huì)，他們總是有說(shuō)不完的話，“如我爸爸媽媽帶我去了流花湖公園，我捉了小魚(yú)”，“我去了動(dòng)物園，看了老虎、獅子，還喂了河馬吃面包”。孩子們經(jīng)常地描述著自己的經(jīng)歷過(guò)的事情，在活動(dòng)中，認(rèn)真地傾聽(tīng)每一位孩子的發(fā)言，了解他們的想法，以及進(jìn)一步的了解。教師是一名很好的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：孩子們喜歡“超人和怪獸”，我看到小朋友經(jīng)常模仿他們的動(dòng)作，有時(shí)還大打出手，在我觀察中孩子們只熱衷于模仿動(dòng)作，于是我開(kāi)展了關(guān)于“超人與怪獸”的話題，使孩子辨別是非，漸漸使他們學(xué)習(xí)超人的優(yōu)良品質(zhì)。 
我想：正是由于教師的留心觀察，傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容是孩子他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的、主動(dòng)的，所取得的成果是我們教師難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。 
2、教師要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。 
隨著幼教改革的深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了許多反映現(xiàn)代教育思想的新課程方案新型的師生互動(dòng)型教育方式，這種新型的教育因素決定了教育的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也表現(xiàn)為發(fā)揮幼兒的主體積極性，因此教師要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。 
教師即促進(jìn)者是教學(xué)活動(dòng)中教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入不去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)诓莸厣献杂傻耐嫠?，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣！孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有是長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問(wèn)：“老師，這是怎么回事呀？怎么會(huì)這樣呢？”在我的引導(dǎo)下，孩子們通過(guò)觀察，比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”這激起孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。 
《綱要》總則指出：環(huán)境是人賴以生長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。教師是促進(jìn)者、支持者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，師生交往，言傳身教滲透教育意圖，發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 
3、教師應(yīng)成為合作者。 
我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)中的教師，應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來(lái)。在這個(gè)集體中，到處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)各培訓(xùn)，要求教師關(guān)注課改信息，教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的，把平時(shí)有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，在讀書(shū)筆記中進(jìn)行摘記和撰寫(xiě)體會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個(gè)人素養(yǎng)的一種提高。 
本著這一理念，我們教師要積極投入每一次教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。無(wú)論是管理者還是被管理者，大家都是一個(gè)共同體，一起想辦法，解決實(shí)際中碰到的具體問(wèn)題。我們首先給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵(lì)、多支持，使教師敢于去實(shí)踐，為研討提供了第一手資料。其次，對(duì)教師教育行為進(jìn)行公正、合理的管理與評(píng)價(jià)。深入第一線的進(jìn)班聽(tīng)課無(wú)疑是實(shí)施好動(dòng)態(tài)管理的最好途徑之一，在這一活動(dòng)中，我總是以平等的身份深入課堂了解教師的實(shí)際需要，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，了解課程的實(shí)施情況。在教學(xué)活動(dòng)中，我在小孩的心中，也是一個(gè)支持者、合作者。在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的相互協(xié)作和支持?！爸С?、互動(dòng)”的氛圍，常常使教師們互相感動(dòng)。 
教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題是多種多樣的，教學(xué)活動(dòng)在改變幼兒學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠獲得理論與實(shí)踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿腔熱情地自升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功。