幼兒園托班集體教學(xué)反思

幼兒園托班集體教學(xué)反思

幼兒園托班集體教學(xué)反思

一、　　在托班進(jìn)行集體教學(xué)，這是不是問題？

　　因為眾所周知的原因，不少幼兒園招生的年齡開始向下延伸，原來以小班為起點的幼

　　兒園又增加了一個年齡班，被稱為“托班”（托兒所年齡班）。因而有機(jī)會看了不少托班的集體教學(xué)活動，那情景與幼班比較又是另一番景象。一問一答式對話、鸚鵡學(xué)舌般呼應(yīng)和猴子學(xué)樣般模仿，煞是聽話可愛。然而一旦進(jìn)入思維操作和規(guī)則性的集體活動，孩子們便全然不顧老師的指令，常常出其不意地打破老師的預(yù)先安排，更多地耍著自說自話自顧自的小性子。我們看到，是凡結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)越周全嚴(yán)密的教學(xué)則越難圓滿，而結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)越松散的活動則反而容易收場。

　　于是，托班的集體教學(xué)活動有沒有可能，是不是必要，如何開展，成為幼兒園教育中正在探索的新問題。探索中我們聽到了兩種聲音：

　　一方面很肯定地說，幼兒園的集體教學(xué)形式在托班并不適合。原因自然不難分析：具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和一定程序的集體教學(xué)屬于規(guī)則性活動，而托班幼兒的年齡特點表明，他們正處于前規(guī)則階段，他們沒有自主意識，不會自我控制，更多的則是自發(fā)性行為。再者年齡越小同齡之間的差異性越大，教師很難估計這么小的幼兒原有經(jīng)驗和預(yù)計活動過程的各種可能性，所以托班應(yīng)當(dāng)奉行個別化學(xué)習(xí)的原則。

　　另一方面又很自信地說，在托班進(jìn)行短時間的集體教學(xué)活動完全可行，正因為這些小年齡的幼兒還沒有自主意識，因此他們更容易被老師誘導(dǎo)著進(jìn)行各種活動，他們有時似乎比大年齡幼兒更聽話，他們的注意力似乎更容易被老師有趣的語言和動作所吸引，更容易在老師和同伴的情緒感染下一起做同樣的事。

　　這兩種聲音似乎告訴我們，在托班進(jìn)行集體教學(xué)可能會是成功的，可能會是失敗的?，F(xiàn)實中也確實有的是成功的，有的是失敗的。因此，就托班集體教學(xué)的可能性和必要性就不能一概而論了。必須具體分析目前我們所進(jìn)行的托班集體教學(xué)哪些是成功的，哪些是失敗的？為什么會成功，為什么會失敗？托班集體教學(xué)的可能性和必要性如何？

　　二、托班集體教學(xué)的目標(biāo)表述，影響了教學(xué)行為的意義

　　教師的教學(xué)行為是受教學(xué)目標(biāo)影響的，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中由于教師對教學(xué)目標(biāo)的表述方式不同，使教師教學(xué)行為的意義有很大的不同，特別對于托班的教學(xué)，其教學(xué)活動的效果則有了成功與失敗的區(qū)別。

　　一種是即時達(dá)成性目標(biāo)。例如，活動“送禮物”的目標(biāo)：學(xué)會叫出同伴的名字，學(xué)會一句禮貌用語，謝謝你；情景活動“跟我學(xué)”的目標(biāo)：模仿老師使用道具（衣服，杯子，娃娃，球等）的動作，學(xué)習(xí)“穿”、“喝”、“扣”，“踢”、“抱”等多個動詞；語言活動：學(xué)習(xí)用疑問句向同伴提問；觸覺活動：通過感知會說軟、硬；道具擺弄：認(rèn)識前后、里外；看圖學(xué)說：學(xué)習(xí)早晨和晚上的概念，知道早晨太陽，早晨起床，星星月亮出來是晚上，晚上睡覺；數(shù)學(xué)活動：學(xué)習(xí)口手一致數(shù)到5等。

　　作為教學(xué)目標(biāo)本身無可非議，問題是通過一次集體教學(xué)活動來完成，卻使為此而開展的集體活動顯得呆板和造作了。可想而知，這是一些有一定認(rèn)知要求的集體教學(xué)活動，其中蘊(yùn)涵著概念名稱和內(nèi)涵的掌握，需要幼兒的有意識記，需要幼兒的思維操作，在統(tǒng)一行動的集體教學(xué)中，小幼兒被要求付出一定的意志努力，行嗎？如果不行，即幼兒不能按照老師的要求去做，那就只能自說自話置之不理了。這時，在小幼兒面前老師指令性的權(quán)威也未見有效了。如果行，即小幼兒在老師的目標(biāo)

限制中，能順應(yīng)老師的要求行動，但是這樣的目標(biāo)能一次達(dá)成嗎？即使能夠鸚鵡般學(xué)舌，卻沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。老師雖然完成了教，幼兒卻沒有真正意義上的學(xué)。看來，有很多集體活動老師設(shè)計得辛辛苦苦，開展得熱熱鬧鬧，但價值不大。因為，對托班幼兒來說，一次教學(xué)并不能學(xué)會交往，記住名稱，理解概念。而只有在直接的感知和體驗中，通過不斷的重復(fù)才可能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中。因此，同樣的目標(biāo)完全可以在區(qū)角活動、自由活動和日常生活活動中個別化地實施才能達(dá)成。所以，無意義的集體教學(xué)活動完全是一種時間和精力的浪費(fèi)。

　　一種是過程展開性目標(biāo)。例如，通過聽故事《大象與小老鼠》、閱讀看大書與小書、運(yùn)動玩大皮球與小皮球等，讓幼兒體驗“大與小”；通過每日律動，在音樂的節(jié)拍中聽指令做動作并體驗節(jié)奏，激發(fā)同伴的相互感染，從而體驗歡快的情緒；本周談話：與幼兒一起說說早上和晚上做的事，體會早上和晚上的時間概念；會變的雞蛋：在演示和引導(dǎo)幼兒擺弄中用不同的方法分辨生雞蛋和熟雞蛋；點心“分方干”：以5人為一小組分小方豆干，每人拿3塊。

　　這樣的目標(biāo)表述，沒有強(qiáng)迫教師追求活動結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向性行為，因而對幼兒的行為也就沒有即時達(dá)成和統(tǒng)一達(dá)成性要求，但這種目標(biāo)表述法，卻強(qiáng)調(diào)了潛移默化的作用，卻暗示了教師必須仔細(xì)觀察幼兒在活動過程中是如何體驗活動目標(biāo)的，有多少種表達(dá)方式和表現(xiàn)水平。比如擺弄雞蛋的活動中，教師要注意幼兒是怎樣分辨雞蛋的生熟的；分方干的活動中，

教師要關(guān)注幼兒是不是知道3，誰是一塊一塊拿的，誰是一下子拿3塊的，誰又是分別拿2塊和1塊的。在這種情況下，教師和幼兒都是自由的，一方面尊重了幼兒的自發(fā)性行為，幼兒在自由自在中表現(xiàn)個體差異，另一方面增強(qiáng)了教師的自主性意識，在自由自主中體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。

　　三、托班集體教學(xué)的意義和價值

　　雖然根據(jù)托班幼兒的年齡特點應(yīng)以個別化教學(xué)為主，但是我們還是要肯定，集體教學(xué)這樣一種形式在托班存在的必要性，因為托幼機(jī)構(gòu)相比家庭，其優(yōu)勢就是“集體”的意義。

　　首先，這種集體教學(xué)活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機(jī)會。我們知道，嬰兒最初是沒有同伴意識的，如同對待物體一樣，他們注意到的只是靜態(tài)的他人。接著，他們很快便開始注意他人的動態(tài)表現(xiàn)，模仿他人的動作，但并不理解他人的想法，更不理解與自己不一樣的想法。以后，在通過比較自己與他人的行為中，才開始逐步理解他人的內(nèi)在心理，以協(xié)調(diào)自己的行為?？梢?，年幼者是如何認(rèn)識到自己，又從自我中走出來，就是因為有了“與自己不一樣的”他人，而只有在與許許多多他人一起做同樣的事時，每一個幼兒才開始把自己和他人區(qū)別開來。幼兒園的托班孩子（2歲以上）正值開始注意他人，對他人感興趣，從獨(dú)自性行為走向與同伴的平行性行為，并開始有群體意識的時候，集體教學(xué)活動或許能為幼兒理解“大家”、“共同 ”、“一起”這些概念提供了機(jī)會。對托班幼兒來說，也只有在老師的引導(dǎo)下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時，每個幼兒才感覺到了他人的存在。因此，托班集體教學(xué)活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學(xué)到什么，而只是讓幼兒有機(jī)會在一起經(jīng)歷同樣的事。

　　其次，這種群體活動的形式本身對幼兒來說就具有娛樂的性質(zhì)。因為我們不能指望讓2~3歲幼兒通過思考，來回答教師的啟發(fā)性問題，因為他們的思維是直接的；也不能期盼2~3歲幼兒通過討論，完成老師的預(yù)期性任務(wù)，因為他們的經(jīng)驗是純個體的。情緒的外露、易感是這個年齡階段的特點。我們看到，凡成功的托班集體教學(xué)活動，往往都是教師充分激發(fā)幼兒情緒，通過群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗集體的快樂。盡管很多情況下，他們相互之間并不理解，但這并不影響他們的群體行為效應(yīng)，哪怕不知道一個孩子在笑什么，另一些孩子也會由衷地跟著高興；哪怕不理解一個孩子為什么這樣做，另一些孩子也會自覺地跟著模仿，哪怕不明白一個孩子說話的意思，另一些孩子也會自發(fā)地跟著附和。對托班幼兒來說，一起做、一起說、一起笑本身就很開心，本身就是一種好玩的游戲。

　　第三，托班集體活動的形式具有無意學(xué)習(xí)的效應(yīng)。眾所周知，幼兒年齡越小，其心理越具有無意性，無意注意、無意記憶都在這個年齡占有優(yōu)勢。所以，對于托班幼兒學(xué)習(xí)的有口無心和盲目跟從，老師是極其寬容的。然而，這種寬容卻是有回報的。因為托班的集體教學(xué)雖然不強(qiáng)制幼兒學(xué)會什么，不強(qiáng)調(diào)即時達(dá)成性的教學(xué)目標(biāo)，但幼兒在活動過程中的實際感受，在活動內(nèi)容的真實體驗中，對老師示范的動作，運(yùn)用的詞匯，涉及到的事物的名稱，組織活動時的兒歌，經(jīng)常播放的音樂旋律等等，卻往往是因為群體之間的反復(fù)模仿、呼應(yīng)、感染而得到強(qiáng)化，可能遠(yuǎn)比一對一的教學(xué)更加印象深刻。能從家長那里得到反饋的幼兒所學(xué)，往往更多的是源自集體活動中潛移默化的效應(yīng)。因此，不必功利性地考慮托班

幼兒通過集體形式的學(xué)習(xí)結(jié)果，至于學(xué)到什么，學(xué)到多少，一切都是自然的。

　　四、托班集體教學(xué)的行為原則

　　鸚鵡學(xué)舌般呼應(yīng)、一問一答式對話、猴子學(xué)樣般模仿，這一年幼孩子的特點本身就很適合于集體開展活動。一問一答有助于語言的溝通，學(xué)舌和學(xué)樣有助于事物名稱和動作的習(xí)得。因此托班的集體活動應(yīng)該有兩類，一類是演示性談話（包括講故事），一類是情景性模仿（包括律動）。集體活動的內(nèi)容是廣泛的（可以是自然、社會、生活的各個方面），集體活動的目標(biāo)僅僅是溝通與感知（沒有獲得特定知識的即時達(dá)成性要求）。

　　因此，根據(jù)托班集體教學(xué)的內(nèi)涵和意義，同時對實踐中成功的托班教學(xué)經(jīng)驗的概括，我們對托班的集體教學(xué)提出以下原則和方法。

　　一是分組式的，非全班性的。托班幼兒的發(fā)展差異太大，同伴協(xié)調(diào)太難，分組教學(xué)以減少這種差異和降低協(xié)調(diào)的難度，一方面便于教師關(guān)注幼兒每一個幼兒，每一個幼兒也有更多的機(jī)會直接面對教師。演示性談話以小組群為佳，動作性模仿可大組群進(jìn)行。

　　二是可重復(fù)的，非一次性的。托班幼兒的學(xué)習(xí)是無意識的，在教師組織的某一次活動中，每個孩子得到的體驗和獲得的經(jīng)驗具有很大的差異性和偶然性，這種剛剛獲得的新經(jīng)驗，如果沒有再次和多次的重復(fù)機(jī)會，很容易消逝。所以同一內(nèi)容的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)反復(fù)多次開展，使偶然獲得的新經(jīng)驗得以保存在幼兒的心理結(jié)構(gòu)中。

　　三是平行的，非合作性的。托班幼兒更加自我中心，同伴之間很難合作互動，他們的群體行為正處在平行階段，其特點更多地表現(xiàn)為相互模仿。因此教師組織的集體

活動也應(yīng)當(dāng)是平行性開展的，即教師與幼兒的平行、幼兒同伴之間的平行，其中示范是最重要的。

　　四是對話式的，非陳述式的。托班幼兒的語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的。教師的句子或表述稍長一些，幼兒就會丟掉主要的內(nèi)容而錯誤應(yīng)答。所以教師組織活動應(yīng)當(dāng)以溝通為主，多以簡單的疑問句形式，一問一答，或自問自答。

　　五是情景性的，非說教性的。托班幼兒的思維是直覺動作的，離開了眼前直觀的事物，離開了作用于事物的動作，便會立即停止對某一問題的思維。因此，無論哪種內(nèi)容的教學(xué)活動，必須創(chuàng)設(shè)情景，必須輔之以動作開展，這將大大提高教學(xué)的效果。

　　六是開放式的，非結(jié)構(gòu)化的。托班幼兒的行為具有很大的自發(fā)性和不隨意性，規(guī)則意識很弱，因此活動過程充滿著很大的不確定性。由此，教師完全沒有必要為設(shè)計教學(xué)活動的流程而費(fèi)盡心力。備課只須預(yù)設(shè)主題和選擇內(nèi)容，思考教學(xué)行為的目的和形式，而活動過程的進(jìn)展則具有多種可能性，教師的功力全在于活動過程的隨機(jī)應(yīng)變。

　　結(jié)語：

　　托班幼兒的年齡特點，決定了托班教學(xué)主要是個別化的。但是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的集體教學(xué)活動有其優(yōu)勢，即使在托班也有其特定的意義和價值。當(dāng)然，我們剛剛避免了幼兒園教學(xué)小學(xué)化，不能再將托班教學(xué)

幼兒園化，托班附設(shè)在幼兒園，于是就將幼兒園教學(xué)形式向下延伸，顯然是不合適的。區(qū)別于幼班，對托班集體教學(xué)的意義和價值有一個全新的認(rèn)識，希望教師從活動目標(biāo)、活動流程的束縛中解脫，從而也讓托班的幼兒從教師的功利性要求中解放。
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