讓孩子用自己的方式學(xué)習(xí)

讓孩子用自己的方式學(xué)習(xí)

父母望子成龍，總希望孩子盡早開始學(xué)習(xí)，以便不輸在起跑線上。但是只是早過人、快過人是不夠的，還必須學(xué)得其法。孩子有自己獨特的思維發(fā)展規(guī)律，有與大人迥異的學(xué)習(xí)方式方法，因而家長必須采取相對應(yīng)的恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓孩子用自己的方式學(xué)習(xí)。

　　幼兒不適合規(guī)則學(xué)習(xí)

　　不少父母有這樣的經(jīng)驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但孩子總是不長記性，這是怎么回事兒呢?

　　原來，幼兒還沒有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。其結(jié)果是，他們可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”而明天又忘了。所以，此時直接、機(jī)械地對幼兒進(jìn)行語法、數(shù)學(xué)等正式教育是不恰當(dāng)?shù)?。因為無論學(xué)拼音、做運算，都須以掌握一定的規(guī)則為前提，而這種方式并不適合幼兒的思維發(fā)展規(guī)律。

　　既然幼兒難以掌握外界強(qiáng)加的理性的規(guī)則，只能通過感性的方式來學(xué)習(xí)，因此—

　　幼兒適合在游戲中學(xué)習(xí)

　　對一個成年人來說，最有效率的學(xué)習(xí)常常是靜靜地坐著傾聽，但孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智或思維活動，他們的特點決定他們只能藉著對事物進(jìn)行實際操作的方式來學(xué)習(xí)。

　　以孩子們在幼兒園里學(xué)做飯為例。老師通常會一邊示范，一邊教他們自己動手剝豌豆、削胡蘿卜和土豆皮。在動手的過程中，孩子們自然就懂得了怎樣做炒菜前的準(zhǔn)備工作;通過觀察他們還會了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟、煮熟，又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬;他們也會知道，食物在烹飪之后的顏色和重量都會發(fā)生變化，等等。模擬做飯這一感性活動既能令孩子們興趣盎然，又為他們提供了形成概念、豐富語言和實踐數(shù)學(xué)的機(jī)會。

　　意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為，“游戲就是兒童的工作。”在游戲中，幼兒從事各種輕松活潑的實踐活動，并將這些實踐慢慢地內(nèi)化為思維活動，這一過程中的幼兒不是消極的接受者，而是積極的參與者。而只有讓幼兒通過積極應(yīng)付環(huán)境所獲得的東西，才能長久地得到保持。相反，靜靜地坐著學(xué)習(xí)對幼兒的身心成長并無益處。

　　幼兒適合橫向的學(xué)習(xí)

　　孩子學(xué)數(shù)數(shù)時，有些父母恨不得他能很快地從1數(shù)到10000;學(xué)習(xí)閱讀后，就盼著他一下子能夠讀文字很多的大部頭。這種強(qiáng)迫孩子進(jìn)行縱向的加速學(xué)習(xí)方式是以剝奪孩子學(xué)習(xí)的樂趣、甚至傷害孩子的情感為代價的，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子終其一生都厭惡學(xué)習(xí)。

　　明智的做法應(yīng)該是橫向的融會貫通，即不求孩子在某一個或幾個專門技巧上有大的長進(jìn)，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴(kuò)大知識面，把各種知識貫通起來。例如，認(rèn)識了圓形或方形以后，不要再填鴨式地試圖讓他學(xué)習(xí)更多的形狀，而是讓他熟悉他所見到的各種圓形和方形。這樣做，有助于在孩子心目中建立起圓形和方形的概念，為今后學(xué)習(xí)更高級的幾何學(xué)做足準(zhǔn)備。

　　當(dāng)孩子充分接觸了各種各樣的知識材料之后，就能很容易地對這些材料進(jìn)行橫向的比較、分類、排序。對孩子未來的發(fā)展來說，這種能力的獲得比他們深入某一專門技能要重要得多，是可以讓孩子們受用一輩子的。相形之下，那些想方設(shè)法教給幼兒某種專門技巧和知識的父母，就好像老師在教學(xué)生死記硬背一門課程，其結(jié)果，不僅學(xué)生學(xué)得苦、老師教得累，就算強(qiáng)行“學(xué)會”了，這些知識也很可能是短命的。