美國(guó)教育孩子的方法 計(jì)時(shí)隔離犯錯(cuò)的孩子

美國(guó)教育孩子的方法 計(jì)時(shí)隔離犯錯(cuò)的孩子

　　前年，我在美國(guó)一所幼兒園考察，認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫小約翰的男孩。他很熱心，曾主動(dòng)地向我及一些新到的孩子講解、示范各種玩具的玩法，而且有問(wèn)必答。第二天，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室外面，樣子很孤獨(dú)。我問(wèn)：“你怎么一個(gè)人呆在這里？”小約翰低下了頭：“我在計(jì)時(shí)隔離(Time-Out)?！彼芰P了，這是因?yàn)榇蠹椅缧輹r(shí)，他還在滔滔不絕地講故事。事后很久，我還記得他那傷心又嚴(yán)肅的樣子。

　　“Time-Out”是英語(yǔ)中的一個(gè)詞匯，本來(lái)用于體育比賽中，表示“暫?！?。然而，在許多美國(guó)家庭里，這已經(jīng)成了父母用來(lái)“懲罰”犯錯(cuò)孩子的方法，翻譯成漢語(yǔ)就是“計(jì)時(shí)隔離”，類似于我們所說(shuō)的“關(guān)禁閉”。

　　在美國(guó)，不管在幼兒園還是家里，“計(jì)時(shí)隔離”對(duì)孩子都非常有威懾力。當(dāng)然，這與美國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境有很大關(guān)系。美國(guó)法律規(guī)定，孩子必須隨時(shí)有成人陪伴或看護(hù)，幼兒園還明文規(guī)定：老師的職責(zé)包括給予孩子充分的關(guān)注，不能憑老師的意愿隨便遏制孩子的要求。在這樣的環(huán)境中，孩子很少會(huì)感到被冷落或孤立無(wú)援。所以，一旦被隔離，被冷落，就自然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)大的威懾力。

　　“計(jì)時(shí)隔離”還使孩子感到自己與別的孩子有差別了。孩子對(duì)這一點(diǎn)其實(shí)非常敏感。有一次，我與一位美國(guó)母親及她的兩個(gè)孩子驅(qū)車外出。一開(kāi)始，母親只忙著和6歲的大孩子交談。一會(huì)兒，3歲的小孩子就開(kāi)始在座位上故意發(fā)出響聲，甚至還用腳尖踢前面的東西。母親明白了，對(duì)我笑著說(shuō)：“他不高興呢。”然后，她立即向小兒子道歉，并且馬上改變談話題目，兩個(gè)孩子很快都開(kāi)心起來(lái)。我想，“計(jì)時(shí)隔離”之所以這樣奏效，是因?yàn)檫@種做法與孩子平時(shí)所受到的待遇有著極大的反差，所以才能在心理上給他以極大的震動(dòng)。

　　讓犯錯(cuò)的孩子與別的孩子分開(kāi)，可以讓他自己反思自己的行為，而且又不會(huì)再去影響別的孩子。在我離開(kāi)美國(guó)之前的那個(gè)星期，我應(yīng)約到小約翰的幼兒園開(kāi)會(huì)。吃過(guò)午餐，見(jiàn)到了正打算午休的小約翰。我向他打了聲招呼，小家伙熱情地跑了過(guò)來(lái)。

　　看來(lái)，“計(jì)時(shí)隔離”真成了許多美國(guó)父母、教師制勝犯錯(cuò)孩子的不二法寶。當(dāng)然，有一點(diǎn)是要注意的：這種“計(jì)時(shí)”有時(shí)間限定，是“暫時(shí)”的，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就可能不利于孩子的心理健康。