一年級語文上冊天地人評課稿教學反思

一年級語文上冊天地人評課稿教學反思

1、一年級語文上冊天地人評課稿教學反思

一年級語文上冊天地人評課稿教學反思

本節(jié)課設計重點體現三務實，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1．多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2．《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓學生三到四個人為一小組進行合作，想辦法識字。播放《你我他》童謠視頻，創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

2、一年級上冊6課比尾巴教學反思評課稿

一年級上冊6課比尾巴教學反思評課稿

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運用各種形式的讀，如開火車認讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學生對課文中出現的的必認字和必寫字有一個初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現的小動物。接著，我展示出文中動物的圖片，讓孩子們一起來找一找動物們缺失的尾巴。在找尾巴的過程當中，我相機指引學生說出每種動物的尾巴特點，并讓孩子們慢慢學會用完整的話語表達自己的想法。

課堂進行到這里，氛圍已經非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達出了自己對六種小動物尾巴形態(tài)的看法。此時，我又巧妙地引出課文中的內容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內容，期間，向孩子們傳授關于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內容進行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進行。課后通過反思，我也發(fā)現了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯誤，也沒有對孩子的驚喜回答進行及時點評與鼓勵；語文教學的過程，我應多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預習課文時，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學習不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

3、一年級上冊第四課四季教學反思評課稿

一年級上冊第四課四季教學反思評課稿

結合《四季》磨課、亮相課的執(zhí)教情況，本人的反思如下

一、 時刻謹記教學目標

磨課時，課堂效果的確不佳，歸根結底就是對教學目標研究得不夠深刻。最初的設計，過度著眼于課外知識的拓展，呈現的教學效果是：花了力氣，只得到丟了西瓜，只撿芝麻的低效率，失去了語文課應該呈現的面貌；拓展環(huán)節(jié)，本身就屬于拔高環(huán)節(jié)，對學生的知識和能力的要求較高，基礎知識還沒嚼透，就急于拔高，不適合整體性的班級教學。

調整教學設計后，我確定朗讀+背誦作為教學的主要目標，設計各種形式的朗讀來突破。所以，亮相課上，《四季》的朗讀教學，出現了學生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、指名讀、全班齊讀、教師范讀、表演朗讀等多種形式的朗讀，在不斷讀，不斷悟，不斷交流的過程中，學生對文本的理解逐步到位，語文課的味道逐漸顯露。同時，為了讓學生體味朗讀的韻味，我將課間休也進行了同質化的調整（輕音樂+朗誦），希望能夠營造一種褪去喧囂和熱鬧的詩意課堂。只是，功力和火候還需繼續(xù)錘煉。

二、 確保教學設計清晰

一堂好課的評價標準是多維的，但是教學設計的清晰應該是首當其沖的，其實大道至簡本身就是一種雋永的美。個人感覺，在確保教學設計的主干凸顯后，再聚力于旁枝細節(jié)的雕琢，這才是教學設計應該堅持的大方向。重新設計《四季》的教學流程時，我盡量保持渾然一體的整體性設計，不刻意標新立異，平淡中見奇彩。

三、 把握課堂的黃金十五分鐘

一年級的學生活潑、好動，專注力不夠，一節(jié)課前十五分鐘，如果調動得當、激發(fā)夠勁，學生的學習積極性是能夠像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教學設計環(huán)節(jié)盡量前置?！端募尽方虒W時，我將能夠離開座位來動一動（摘蘋果）、研究性課堂展示（尋找四季）安排在導課環(huán)節(jié)，也是希望能夠掀起一個課堂小高潮，積極展示常規(guī)教學亮點，比如：學生的排隊習慣、完整表達的習慣

四、盡可能多動筆寫反思

想一想，很簡單，留下的也只能是碎片化的記憶，會一閃而過，會隨著時間淡化、遺忘。但是，拿出筆，寫下來，卻不是那么容易的事情，往往能夠靜下心來，留下一些文字，人才會變得更加深刻，才能夠獲得真正的成長。

4、一年級語文上冊對韻歌評課稿教學設計及說課稿

一年級語文上冊對韻歌評課稿教學設計及說課稿

教案設計

設計說明

《語文課程標準》在識字教學的建議中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。

課前準備

1.制作課件。(教師)

2.預習課文。(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、對子導入，激發(fā)興趣

同學們，你們知道嗎？古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)

設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識字教學，圖文結合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。

2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導學生學習對字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示對字。個別讀，齊讀。

(3)認識對字的部首，指導書空。

(4)啟發(fā)學生說一說對的反義詞。

5.指導學習云山蟲。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。

(2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個生字。

(4)指生領讀這三個生字。重點指導云和蟲。

(5)學習云和蟲的字理。

①激趣：這幾個字你們都已經認識了，這幾個字還非常有趣呢！大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示云和蟲的字理演變圖)

②學生發(fā)表感想。

③小結：古人特別聰明，根據物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀！我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知識呢！

(6)給云和蟲兩個字擴詞。

(7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。

6.指導學習雨風花鳥。

7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉對字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解山清水秀的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風光)

②學生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當你看到類似這樣的美景時就可以說山清水秀。

③介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。

(4)理解桃紅柳綠。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：(　 　　)的桃花，(　 　　)的柳樹。

③齊讀最后一行。去掉對字再讀。

④個別讀，齊讀。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。

三、加強鞏固，寫字教學

1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫的生字。

4.指導書寫。

(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮？

(2)交流寫這三個字的小竅門。

(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫。云字第三筆是撇折；蟲字的第五筆是提；山的第二筆是豎折。

(4)教師范寫，學生觀察。

(5)學生練寫，交流反饋。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、反復誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。

3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧！

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報朗讀。

8.小結。

設計意圖：語文知識的學習貴在積淀。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。

教學反思

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。

3.去對字，把山清水秀柳綠桃紅變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

5、一年級語文上冊金木水火土評課稿教學設計及說課稿

一年級語文上冊金木水火土評課稿教學設計及說課稿

【教材分析】

本文是一篇充滿中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點。它是在第一課《天地人》的基礎上，繼續(xù)認識金木水火土五個高頻字，理解所代表的具體自然事物。課文既有對第一課天地認識的擴充，又有新知識點的延伸一寫字， 學一的偏旁，掌握從上到下的寫字順序。

【教學目標】

1.會認一、二等7個生字。

2.認識田字格，會寫一、二等字。認識筆畫豎橫。

3.朗讀課文，背誦課文。

【教學重點】

識記生字，認識田字格，學寫漢字。

【教學難點】

知道寫字要注意筆畫在田字格位置的要求，知道一看二寫三對照四改正的書寫要求；

學習在田字格上寫字，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

生字卡片、多媒體課件

【教學過程】

第一課時

課前兒歌：

教師出示讀書姿勢要求，學生邊讀邊做動作。

小朋友，愛讀書。.

身直頭正肩放平，

眼離書本一尺遠，

讀書姿勢要記牢。

按照正確的讀書姿勢讀一讀第一課。 (教師糾正讀書姿勢。)

6、一年級語文上冊天地人評課稿教學反思

一年級語文上冊天地人評課稿教學反思

本節(jié)課設計重點體現三務實，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1．多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2．《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓學生三到四個人為一小組進行合作，想辦法識字。播放《你我他》童謠視頻，創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

7、一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊i u y w評課聽課記錄教學反思二

（二）學習單韻母u

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察：圖上有哪些小動物？

教師引導說出：樹上烏鴉在休息，河里烏龜在玩耍，烏鴉的烏、烏龜的烏讀音里都含有u。

（2）（課件出示單韻母u、烏龜圖）教師示范發(fā)音，學生認真聽音，觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，跟讀、齊讀。

圖片

發(fā)音指導：發(fā)u時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

（3）回憶學過的漢字五，幫助正音。

（4）師生共編順口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察并提問：u的樣子像什么？根據學生的回答，教師出示相關圖片。

（2）教師做u的手指操，學生模仿，看誰的手指操做得最標準。

3.u的四聲

（1）（課件出示：ū、、ǔ、）引導學生觀察并自由讀，同桌互讀，再放錄音正音正調。

（2）師生共編順口溜識記。如，師：火車進站生：ū，ū，ū；師：屋中無人生：，，；師：蝴蝶跳舞生：ǔ，ǔ，ǔ；師：愛護公物生：，，。

（3）分組自由讀u的四聲，教師變序指名讀。

8、一年級語文上冊a o e評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊a o e評課聽課記錄教學反思二

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1.出示課件（游戲）：找房子。

　　2.老師引導學生將課件展示的12個迷路帶聲調的韻母寶寶送回家。采用開火車的形式，學生每說一個，老師點一下該韻母寶寶，若對了，韻母寶寶就會蹦蹦跳跳跑回家。

　　二、教寫a o e三個單韻母

　　1.認識四線（從上到下）三格（上、中、下）。

　　提示：拼音字母是由基本筆畫組成的，在四線三格中，要按一定的規(guī)格書寫。

　　2.指導書寫。

　　①教學ɑ。書寫左半圓（c),從第二線下一點兒的地方起筆向左貼上第二線寫半圓，下面貼上第三線，到第三線上一點處收筆，充滿中格。再寫豎右彎（），從第二線挨著左半圓的地方起筆向下寫豎，與左半圓下方相接后向右彎。

　?、诮虒Wo和e。（方法同上）

　　3.學生自由練寫。

　　三、鞏固練習，加深印象

　　1.用拼音卡片復習三個單韻母讀音及帶聲調的韻母讀音。

　　2.師總結：現在我們學習了三個單韻母，還會給它們戴上聲調帽子，課后大家還要多多練習這三個單韻母二聲和三聲的發(fā)音喲！

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　?。劢虒W板書］

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9、一年級上冊13課烏鴉喝水教學反思評課稿

一年級上冊13課烏鴉喝水教學反思評課稿

在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非一成不變，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。就因為課中的意外生成了美，驚醒了我的思維，學生的那一問恰是我未曾想到的，通過學生的疑問激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生例外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，課堂的意外生成。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為他的聽眾，聽他把話說完，而不是打斷他的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來。

在本案例中，杯子、水、石子，恰巧教室里都有，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子，石子會淹沒水，從而理解了投石子不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓練他們的思維能力。在本案例中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發(fā)學生積極動腦，深入思考，使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。正因為給了學生質疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性。

教育是一門藝術。面對各具特點的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中化出無窮的精美圖案。而教育的成功，光泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉，給孩子展示的平臺，教師利用課堂意外生成資源，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、評議的價值，再因勢利導進行教學，將會讓我們收到很多意想不到的驚喜，這才是真正的鮮活的課堂。

最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點晴之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

10、一年級語文上冊ai ei ui評課聽課記錄教學反思

一年級語文上冊ai ei ui評課聽課記錄教學反思

設計說明

　　　　六七歲的兒童特別活潑好動，自控力差，注意力難以持久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由于缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學的心理?！墩Z文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教科書對于本課呈現的方式也凸顯了情境圖學韻母游戲卡學兒歌的特點。

　　　　因此，本課教學設計旨在體現兩點：一是要引導學生聯系生活實際，在游戲中學會三個復韻母的發(fā)音和音節(jié)的拼讀；二是要把學拼音與識字、讀文有機結合起來，提高學生的語文綜合能力。教師將通過創(chuàng)設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓學生在自主、實踐的氛圍中，興趣盎然地學習。

　　課前準備

　　　1.關于本課的多媒體課件。(教師)

　　　2.音節(jié)詞語卡片。(教師)

　　　3.正面畫有各種各樣的蘑菇圖片，反面有ai、ei、ui組成的音節(jié)卡片。(教師)

　　課時安排

　　　　2課時。

　　教學過程

　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　一、游戲導入，復習舊知

　　　1.師生談話：同學們，今天老師要帶大家參觀一個神秘而有趣的地方漢語拼音果園。(出示課件：秋天果園、蘋果樹情境圖)秋天到了，看果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實嗎？(生：想。)告訴你們，這些蘋果的后面藏著許多拼音寶寶，如果誰能準確地讀出來，這個大蘋果就屬于誰。

　　　2.教師引學：學生摘蘋果讀拼音。(拼音內容為聲母和單韻母)

　　　　課件出示：

　　　　　　　

　　　3.教師引學：我們給蘋果分類讀拼音，這些蘋果可以分兩類，那應該怎么分呢？先和同桌研究一下，然后說給大家聽。(學生研究后按聲母和單韻母分成兩類。)

　　　　課件出示：

　　　　　　　　

　　　　設計意圖：良好的開端是成功的一半。通過游戲創(chuàng)設情境，把學生帶入一個有聲有色的拼音果園學習，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。把復習舊知寓于游戲活動之中，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也滲透了分類認識事物歸類識字的思想。

　　二、合作交流，學習韻母

　　　　出示情境圖，引出ai、ei、ui三個復韻母。

　　　　導言：在這個美好的季節(jié)里，幾個小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學們，你們瞧，他們聽得多認真??！

　　　1.教學復韻母ai。

　　　　(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒有想到自己的奶奶呀？

　　　　　你愛你的奶奶嗎？除了奶奶，你還愛誰呢？

　　　　　預設：

　　　　　我愛爸爸；我愛媽媽；我愛爺爺；我愛老師

　　　　(2)教學ai的發(fā)音，認清字形。

　　　　　?、侔褠圻@個音讀成一聲就是今天我們要認識的新韻母ai，(課件出示ai)你發(fā)現了嗎？這位韻母朋友和我們以前學過的單韻母有什么不同？(由兩個單韻母組成。)像這樣由兩個單韻母組成的字母叫復韻母，跟老師說：復韻母。

　　　　　　②教師引學：讀復韻母，跟單韻母一樣，也有發(fā)音方法?，F在，老師來讀ai，請同學們小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發(fā)現什么？準備好了嗎？(師示范發(fā)ai的音)

　　　　　　　你發(fā)現了什么？

　　　　　　　預設：我發(fā)現老師的嘴巴在動。

　　　　　　　　　　我發(fā)現老師的嘴巴開始是大的，后來變小了。

　　　　　?、劢處熤笇W生發(fā)音：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現了讀準復韻母的好方法。讀ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口形，馬上滑向i的口形，口形由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai。請跟老師一起讀。(生發(fā)音)老師及時幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)

　　　　(3)四聲練習。

　　　　　注意ai的調號標在a上，結合口語訓練進行四聲練習。

　　　　　教師指導讀。

　　　　　　āi：我挨著你，你挨著我。

　　　　　　i：冬天來了，到處都是皚皚的白雪。

　　　　　　ǎi：姐姐高，弟弟矮。

　　　　　　i：我愛爸爸，爸爸也愛我。

　　　　(4)拼讀練習，鞏固發(fā)音。

　　　　　導言：ai也有許多聲母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個音節(jié)(出示拼音卡nǎi)，誰會像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個音節(jié)？自己先大聲地練一練。我們開列小火車吧！課件出示第40頁ai的拼讀圖，變色一個拼讀一個。

　　　2.遷移方法，學習ei。

　　　　(1)看圖說話引出ei。

　　　　　大家看，小弟弟和小妹妹們圍成了一個圈，是不是呀！在老師剛才的這句話中有兩個音，請同學們注意聽：miwi

　　　　(2)教學ei的發(fā)音，認清字形。

　　　　　教師引導學生發(fā)音：接下來我們要認識第二位韻母朋友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復韻母。它們的發(fā)音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動動嘴，試試看！讀ei的時候，嘴巴是(從e的口形到i的口形。)(個人讀、小組讀)

　　　　(3)四聲練習。

　　　　　　注意ei的調號標在e上。結合口語訓練進行四聲練習。

　　　　(4)拼讀練習。

　　　　　　導學：ei也有許多聲母朋友，比如剛才的mi、wi，誰會把其他聲母和ei拼成一個音節(jié)？自己先大聲地練一練吧！

　　　　　　我們一起來開小火車，課件出示第40頁ei的拼讀圖，變色一個拼讀一個。

　　　3.運用規(guī)律，合作學習ui。

　　　　(1)教師引學：打電話引出ui。

　　　　　我們今天的第三位朋友在哪里呢？打個電話催催吧！誰會打電話(師做打電話的樣子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是誰？師：我是今天單韻母請的客人，你們別急，我馬上就到，再見。

　　　　　同學們，其實打電話時，已經用到了我們要找的第三位客人。打電話時，一開口就是喂，wei讀成第一聲的時候就是復韻母ui。(課件出示ui)

　　　　(2)教會發(fā)音方法。

　　　　　同學們真聰明，看到ui就想到了復韻母的發(fā)音方法，怎么讀？(指生說：先準備發(fā)u的音，馬上滑到i的音，就是ui。)

　　　　(3)四聲練習?？删幊身樋诹镌诳谡Z中練習。

　　　　　師生共同完成山谷回聲的游戲吧！

　　　　　師：ui大山，你好！生：ui大山，你好！

　　　　　　　ui我愛你們！ui我愛你們！

　　　　　　　ui我會讀ui了！ui我會讀ui了！

　　　　(4)拼讀練習。課件出示第40頁ui的拼讀圖，開火車拼讀。

　　　4.結合語言，鞏固運用：在生活中，我們排隊伍，一個挨一個。這里就有韻母ai的讀音。教師指導學生用這幾個韻母組詞，再說一句話。(學生組詞造句，并嘗試用多種方式記憶音、形。)

　　　5.自主探究，總結規(guī)律：同學們，通過我們的努力知道了復韻母ai、ei、ui的讀音?？矗腔劾先擞纸o它們戴上了四頂小帽子。(課件：四聲調的韻母)誰能嘗試讀一讀。(學生開火車順序、逆序、亂序讀四聲調的韻母)同學們，這三個韻母的聲調標在什么字母的上邊，你們發(fā)現了什么？現在在小組內研究研究。(小組探究規(guī)律)師生總結標調規(guī)律：有a不放過，沒a找o、e，i上標調去掉點，i、u并排標后邊。

　　　6.示范指導、練習書寫：同學們，ai、ei、ui我們已經會讀了，那怎么書寫呢？現在，我們就把它們請到四線格內來做客吧！教師示范書寫并指導：每個韻母是一個整體，兩個字母要靠近些，但不要太擁擠。(學生先描紅，再在練習本上書寫)教師巡回指導。

　　　　預設：a占中格，i占上中格，書寫時a和i要靠近一些。

　　　　　　　e一筆寫成，起筆橫要寫直；i占上中格，點不要寫得太大。

　　　　　　　u占中格，i占上中格，兩個字母寫時要靠近。

　　　　設計意圖：變以往教師的教，為學生的學，變以往教師教給學生標調規(guī)律，為學生自主探究規(guī)律，充分體現新課程標準以學生發(fā)展為本的理念。每一小節(jié)的后面適當加了游戲、兒歌、拼讀練習，讓孩子在玩中學，學中玩，真正體現了寓教于樂，激發(fā)學生學習的興趣，達到了樂學、愛學的目的。

　　三、游戲活動，學習音節(jié)

　　　1.在拼音森林里長滿了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了！小兔見了，高興極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不容易，因為這些是音節(jié)蘑菇。什么音節(jié)蘑菇呀？看，誰會拼？(bɑibɑi)

　　　2.只要你能拼出蘑菇上的音節(jié)就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼指名摘蘑菇拼讀。

　　　　設計意圖：游戲并不等于學習，但學習離不開游戲。一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，將學習與游戲結合起來，讓他們在游戲活動中享受到學習的樂趣，提高學習的效率，同時將所學知識一并鞏固。

　　四、趣讀兒歌，總結收獲

　　　　這節(jié)課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時還掌握了它們的標調規(guī)律：有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i上標調去掉點，i、u并排標后邊。

　　　　設計意圖：本節(jié)課用兒歌結尾，總結了本課所學，使學生對標調歌產生濃厚的興趣，從而突破難點。

　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、游戲探秘，復習鞏固

　　　1.師生談話：同學們，上節(jié)課我們一起在智慧老人的陪同下，走進了拼音果園。其實，拼音果園還有很多好玩的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)走進拼音果園，繼續(xù)在拼音果園游玩探秘，好嗎？(好。)這節(jié)課我們繼續(xù)學習《aieiui》

　　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　　3.復習舊知：要想走進拼音果園，先要闖關。(課件出示：拼音寶盒)打開寶盒的秘訣是開火車讀拼音，(課件出示聲母和ai、ei、ui的直呼)如果讀對了，同學們就跟著讀。注意，謎底揭開了(盒子顯示一把鑰匙，鑰匙上有一句拼音句子)。誰能準確地讀出來，誰就能最先打開拼音果園大門了！(學生讀句子)

　　　　設計意圖：《語文課程標準》強調：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。六七歲的兒童特別活潑好動，自控力差，注意力難以持久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由于缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學心理。設計闖關游戲，通過創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的過程中復習漢語拼音。使學生體會學習漢語拼音的樂趣。

　　二、自主探究，認讀生字

　　　1.過渡：拼音果園大門打開了，好一幅秋天的圖畫，(課件出示：秋天景物)讓我們懷著愉快的心情，跟著ɑi、ei、ui，坐上馬車到拼音果園走走吧！(課件出示：ɑi、ei、ui坐著馬車，音樂《鈴兒響叮當》。)

　　　2.教師引導學生看圖說話。(課件出示：課文畫面)

　　　　到啦！同學們，一看到這景色，你最想說什么？

　　　　(引導學生有順序地看圖說話。)

　　　3.了解圖畫大意，隨機識字。

　　　　在這么美的郊外，老奶奶和小妹妹在干什么？

　　　　隨機出示音節(jié)：mimeinǎinaipidu

　　　　(1)請學生自由拼讀。

　　　　(2)開小火車拼讀或同桌互拼。

　　　　(3)學生齊聲拼讀。

　　　4.導學：是呀！小妹妹快樂地跑向老奶奶。

　　　　(1)認識輕聲音節(jié)：同學們，請你仔細觀察妹妹和奶奶這兩個詞語的音節(jié)，你發(fā)現了什么？(后面的音節(jié)都沒標調，要讀成輕聲。)跟老師一起來讀一讀吧！(師領讀生自讀指生讀齊讀)

　　　　(2)識記生字：現在拼讀已經沒問題了，那么，你們能記住妹和奶這兩個字嗎？跟同學介紹一下你的好方法吧。

　　　　(3)書寫詞語音節(jié)：你能把mimei、nǎinai、pidu這三個詞語的音節(jié)正確書寫在四線格里嗎？在練習本上試一試吧。

　　　　(4)教師范寫pidu，強調兩個音節(jié)間要留出大約一個字母的空隙，學生在本子上再次練寫。

　　　　設計意圖：讓學生借助漢語拼音自主認讀漢字，滲透學生運用漢語拼音認字的意識，讓學生明白識字和拼音可以相互幫助，逐步提高自主學習能力。

　　三、想象創(chuàng)新，練說故事

　　　　導言：同學們真了不起，一起來聽聽智慧老人對你們的評價吧！(智慧老人：孩子們，你們有豐富的想象力，張開你想象的翅膀，我們一起來練說故事吧！)

　　　1.仔細看圖說一說：同學們仔細看圖，然后說一說你發(fā)現了什么？

　　　2.展開想象編一編：現在，請同學們展開想象，在組內把圖上內容說一說，同組隊員可以補充，然后推選優(yōu)秀代表全班交流！(小組練說、教師深入學生中隨機指導)(出示學生活動設計卡)

　　　3.集體交流評一評：(推薦或自薦在全班交流并師生評議：語句是否通順，用詞是否準確，想象是否合理。)

　　　　設計意圖：將學習漢語拼音與培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力相結合，做到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。

　　四、自主學習，練讀兒歌

　　　1.過渡：這里這么熱鬧，把小白兔也吸引來了。(課件出示小白兔)同學們，你們喜歡小白兔嗎？為什么？

　　　2.學生根據自己的感性認識談論小白兔有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。(出示課文插圖)那我們就一起打開書來讀讀文中的這首兒歌吧。

　　　　(1)教師示范讀兒歌，學生認真聽兒歌中每個字的讀音。

　　　　(2)學生自主讀兒歌，要求讀準字音，不丟字、不添字。

　　　　(3)同桌互相讀兒歌，互相糾正讀音，圈畫兒歌中(本課要求學會)的音節(jié)。說說用什么好辦法記住它們。

　　　　(4)識記生字，同桌互說記字的方法，在生活中找一找?guī)в邪缀推さ脑~語。

　　　　(5)出示去掉拼音的兒歌，先自讀，然后同桌互讀，不認識的字可以問問同學和老師。

　　　　(6)指名學生讀兒歌，要求讀得正確、流利。

　　　　(7)借助課件齊讀兒歌，注意讀準音節(jié)詞的讀音。(課件：出示兒歌)

　　　　設計意圖：學習漢語拼音的目的主要是幫助識字，因此，在教學漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，邊學拼音，邊讀小韻文，學習內容多樣化，容易引起兒童的學習興趣，而且讓學生及早嘗到會拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內容，讓學生在語言情境中，發(fā)現要學習的復韻母，有效地將學習拼音和學習語言進行融合，做到了閱讀與拼音同步發(fā)展。

　　五、總結收獲，拓展積累

　　　1.教師總結：同學們，通過你們的努力，我們順利闖過一關又一關。在以后的學習中，只要你們認真地學習拼音，老師相信你們的收獲會越來越多，本領會越來越強。

　　　2.拓展練習：課后，同學們嘗試用學過的直呼方法讀一讀故事書中帶拼音的句子，給家長或小伙伴說一說、演一演。

　　　　設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在樹立信心，使學生在闖關的過程中自己有所收獲；利用所學的直呼方法，進行有效的閱讀，培養(yǎng)學生自主識字的習慣。

　　教學反思

　　本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習能力都有很大的幫助和提高。

　　1.注意了拼音與識字的聯系。前面相拼的音節(jié)與后面接觸的生字，有的是有聯系的，所以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。

　　2.教師把握了兒歌教學的規(guī)律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，所以，教師在反復地強化朗讀。由于孩子小，教師采取了領讀、引讀的方式，這都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性，特別讓學生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。

　　3.教師尊重了學生的認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶，聯系生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最后還進行復習鞏固。

11、一年級語文上冊zh ch sh r評課聽課記錄教學反思

一年級語文上冊zh ch sh r評課聽課記錄教學反思

本課內容較多，學生學起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學：1.聯系舊知，導入新課：本課出現的聲母zh ch sh r以及整體認讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認讀音節(jié)zi ci si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復習導入的方法導入新課。２.借助圖畫，讀準字音，記清字形。老師可以充分運用書中的插圖教學拼音。

12、一年級語文上冊zh ch sh r評課聽課記錄教學反思一

一年級語文上冊zh ch sh r評課聽課記錄教學反思一

　　第一課時

　　一、復習檢查

　　1.抽讀聲母卡片：z c s及整體認讀音節(jié)zi ci si。

　　2.師：今天，老師邀請了一位朋友來做客，跟我們一起學習新課，想知道它是誰嗎？（出示：h）你們還認識它嗎？（讓學生自由舉手朗讀，齊讀）

　　二、學習zh ch sh r

　　師：看，h跑到我們的課本里去了，打開課本第34頁，我們一起學習漢語拼音第8課。（板書課題：zh ch sh r）

　　1.回憶學習方法：

　　還記得我們昨天是怎樣學習z c s和zi ci si的嗎？（學生交流學習方法）

　　教師小結：觀察圖畫，說圖意，記字形，學發(fā)音，編順口溜，學整體認讀音節(jié)。

　　2.四人小組學習。教師巡視指導，及時正音。

　　3.匯報學習情況，教師適時點撥。（隨機板書：zhchshr）

　　zh：小猴妹妹坐在椅子上織毛衣?？椕碌目椬x得輕又短就是聲母zh。小凳子和椅子組成的形狀就像zh。

　　ch：小老鼠坐在椅子上吃紅蘋果，吃蘋果的吃讀得輕又短就是聲母ch。小刺猬和椅子組成的形狀就像ch。

　　sh：一只小獅子蹲在椅子后面認真聽講。獅子的獅讀得輕又短就是聲母sh。獅子和椅子組成的形狀就像sh。

　　r:小苗在太陽的照耀下，長出了嫩葉。太陽照耀大地，太陽用一個字說日，日讀成第一聲，再讀得短一些，就是聲母r。小苗的樣子就像r。

　　順口溜：一輪紅日r r r，小苗發(fā)芽r r r。

　　4.比較學習。

　　（1）回憶z c s的發(fā)音要領：舌尖平伸，抵在上門牙齒背后，我們叫它們平舌音。

　　講解zh ch sh的發(fā)音方法：z c s和h一起讀時要把舌頭輕輕翹起來，我們叫它們翹舌音。

　?。?）學生對比讀zzh,cch,ssh,體會平舌音與翹舌音的區(qū)別。

　?。?）講解r的發(fā)音。

　　三、學習ｚｈi?。悖鑙?。螅鑙?。騣

　　1.z c s和h在一起組成聲母zh ch sh后，它們并沒把小i給忘了，它們跟小i同樣成了分不開的好朋友（板書：zhi chi shi）誰認識它們？讓學生自由舉手讀。為什么不拼讀？（因為它們是整體認讀音節(jié)，所以不拼讀。）

　　2.小i看到r沒人陪，就主動和它交上了好朋友，組成了（板書：ri）誰會讀？

　　3.比較：zh－zhi ch－chi sh－shi r－ri它們在發(fā)音上有什么區(qū)別？

　　4.出示課件，回顧已學過的整體認讀音節(jié)。

　　5.學習zhi chi shi ri四聲音節(jié)。老師給它們分別戴上帽子，大家能認出來嗎？（自由讀，齊讀）

　　四、指導書寫

　　1.讓學生自己觀察zh ch sh r的占格位置。

　　2.引導學生觀察zh ch sh是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（字母之間要靠攏，不能分開）

　　3.教師范寫zh ch sh，學生觀察。

　　4.學生練習書寫zh ch sh，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對于姿勢正確的同學，教師要及時給予表揚。

　　5.教師指導書寫r。先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆,再寫哪筆。

　　6.教師范寫。提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

　　7.學生練習書寫，讓學生邊寫邊發(fā)音記憶字形，教師個別輔導。

　　五、課堂小結

　　師：今天這節(jié)課，我們認識了四個4個聲母，不僅認識了它們的形，讀準了音，還學會了寫，同學們學得很認真，很不錯！

13、一年級語文上冊g k h評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊g k h評課聽課記錄教學反思二

一、復習舊知，激發(fā)興趣

1.做找朋友的游戲：讓學生把聲母ɡ、k、h與單韻母ɑ、o、e、u的卡片找出來，教師讀音節(jié)，學生迅速把相應的聲母和韻母找到，同桌之間互相檢查。

2.多媒體課件出示音節(jié)：gā、gǔ、h、k、k、h，學生認讀。教師引導學生總結：這些音節(jié)都是由一個聲母和一個韻母兩個字母組成的，被稱為兩拼音節(jié)。

3.過渡：同學們，我們已經學會了g、k、h三個聲母，以及它們和單韻母的拼讀，這節(jié)課我們將學習關于g、k、h的三拼音節(jié)。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節(jié)課的學習做鋪墊。

二、對比音節(jié)，學習三拼音節(jié)

1.多媒體課件出示：一個西瓜圖片，請學生說出名稱。

2.出示guā這個音節(jié)卡片，引導學生發(fā)現這個音節(jié)與以前學過的音節(jié)的不同之處。(由三個字母組成。)

3.在學生討論的基礎上，教師講解guā。guā是三拼音節(jié)，ɡ叫聲母，u叫介母(介于聲母與韻母之間，像一座橋梁一樣連著聲母和韻母)，ɑ叫韻母，讀的時候要先讀g，再讀u，緊連著讀ɑ，要由慢到快，連成一個音節(jié)。

4.教師范讀：(多讀幾遍，讓學生逐步地模仿著讀，悟出讀法)學生學讀。

5.多媒體課件演示：小女孩猛推三個字母，一下拼出瓜的音節(jié)。教兒歌：聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當。

6.教師板書：gu、guō，引導學生說出音節(jié)中哪個是聲母，哪個是介母，哪個是韻母。學生練習拼讀音節(jié)。教師指名拼讀，開火車讀，齊讀。

7.多媒體課件出示三拼音節(jié)：

kuā　huā　ku　huǒ

小組做三拼練習，進一步掌握發(fā)音要領。

設計意圖：借助圖片，多媒體課件引出三拼音節(jié)，再通過討論使學生了解三拼音節(jié)的各部分名稱，明確三拼音節(jié)的讀法。既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的語言表達能力。

三、多種方法，練習三拼音節(jié)

1.過渡：你們讀得真準確，現在老師帶你們去參加這些三拼音節(jié)朋友的聚會，聚會時，三拼音節(jié)朋友都戴上了聲調符號的帽子，你還能叫出這些朋友的名字嗎？

2.抽讀卡片

(1)gu　kuā　huā　guō　ku　huǒ

指名認讀，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼讀。(每個音節(jié)請兩三個同學讀。)

如果學生不能讀準確，要分析是聲母讀不準，還是韻母讀不準，還是不會拼讀，給予具體的指導。

(2)想一想，生活中哪些地方用到過這個音節(jié)？

3.多媒體課件出示對比音節(jié)練習，學生讀音節(jié)，比較每組音節(jié)的不同點。

gāguā　kākuā　hāhuā

gūguō　hhu　kku

4.拼讀生活中的音節(jié)。

(1)過渡：快來看，廚房中的這些音節(jié)朋友，它們找不到自己的家了，你能幫它們找到自己的家嗎？

(2)要求：看圖，先拼讀音節(jié)，再說這個音節(jié)的家在哪兒？

(3)(課件出示音節(jié)和圖)

①音節(jié)有：guā　guō　huā　huǒ　guǒ

②生活情景圖中包括：瓜、鍋、花、火、果

(4)學生獨立完成。(教師巡視時教學生如何表述，例如：ɡuā的家是瓜。)

(5)利用課件來訂正。指名拼讀，說清楚音節(jié)的家在哪兒。

5.巧用音節(jié)，課中休息：音節(jié)朋友找到了自己的家，它們高興得唱啊，叫啊，笑啊?？靵砺犅犓鼈兊穆曇?。

(1)多媒體課件出示音節(jié)：

①gā　gā　?、趆ā　hā

③gū　gū　?、躧uā　huā

⑤guā　guā?、辡uō　guō

(2)學生拼讀這些音節(jié)，再回答老師的問題：

小鴨子gāgā叫?！　　⌒∏嗤躦uāguā叫。

小白鴿gūgū叫?！　　∠X蟈guōguō叫。

小伙伴hāhā笑?！　　⌒∠鱤uāhuā流。

(3)請帶頭飾的學生邊聽音樂邊做動作表演。

設計意圖：利用圖片、多媒體課件，抽讀，對比認讀三拼音節(jié)，既可以鞏固本課所學的三拼音節(jié)，又可以擴展學生的知識面，豐富學生的積累。

四、圖片識字，練習說話

1.音節(jié)朋友不僅能和我們做游戲，還能幫我們識字。

(多媒體課件出示教材插圖)學生思考：誰正在做什么？(小熊貓在畫畫，小老虎在打鼓。)

2.教師出示帶有音節(jié)的畫畫打鼓詞卡，指名認讀。

3.教師將音節(jié)去掉，學生同桌互讀、小組開火車讀生詞。

4.教師出示畫打字卡，4人一組，組長手拿字卡，其他3個成員抽讀生字，比一比誰把字音讀得最準確。

5.全班開火車讀生字。

6.引導學生用畫畫打鼓說一句話。

設計意圖：充分利用教材內容，看圖畫，學生字，將枯燥無味的識字變得生動有趣，使學生真正體會到在生活中學習語文，在語文中體驗生活。

五、朗讀兒歌，鞏固音節(jié)

1.過渡：其實這些音節(jié)朋友還能幫助我們讀兒歌，快來看。(課件出示兒歌《說話》)

2.學生自由朗讀兒歌，遇到不認識的音節(jié)可以請教同桌或老師。

3.教師指兩名學生讀兒歌，其他同學認真聽。

4.集體糾正錯誤讀音。

5.同桌對讀兒歌，爭取讀準每個字音。

6.教師讓4對同桌展示自學情況。

7.課件出示練習題：兒歌中一共介紹了(　　)種聲音，分別是(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)的聲音。

設計意圖：利用兒歌鞏固本課所學音節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，懂得學拼音的好處。

14、一年級語文上冊d t n l評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊d t n l評課聽課記錄教學反思二

一、游戲導入，激發(fā)興趣

1.游戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、的信，送到相應的房子里。

2.指學生到前邊逐一送信。

3.集體訂正后齊讀拼音。

4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節(jié)呢？這節(jié)課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。

設計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的送信游戲，一下激發(fā)了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕松的氛圍中達到鞏固復習舊知的目的。

二、聯系生活，學習拼讀

1.學習n的拼讀。

(1)教師拿出單韻母和聲母n，組成音節(jié)n，學生自由練習拼讀三遍。

(2)學生領讀、小組賽讀音節(jié)n。

(3)教師板書音節(jié)nǚ，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

(4)學生個別讀、開火車讀nǚ。

(5)讀這個音節(jié)時，你想到了什么？

預設：我是一個女孩兒。

媽媽是女人。

姥姥有兩個女兒。

(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

(7)指名匯報。

(8)課件出示n、n、nǐ、n四個音節(jié)，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。

(9)指名領讀四個音節(jié)。

2.學習l的拼讀。

(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母組成音節(jié)l，指3名同學試拼。

(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。

(3)教師板書lǘ音節(jié)，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

(4)學生開火車讀lǘ。

(5)教師引導學生用lǘ說一句話。

預設：爺爺家有一頭小毛驢。

毛驢在草地上跑。

毛驢的叫聲很大。

(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

(7)指名匯報。注意：當學生提到l和o能組成音節(jié)時，教師要予以糾正，把正確的音節(jié)寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節(jié)，教師予以鼓勵，但不做重點講解。

(8)課件出示lā、l、l、l四個音節(jié)，學生個別讀、領讀、小組開火車讀。

3.學習d、t的拼讀。

(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節(jié)卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規(guī)定的時間內讀對多的組獲勝。

(2)課件出示dǎ、d、dī、d、tā、t、t、t八個音節(jié)，指名讀、男女生對讀、開火車讀。

(3)用你喜歡的音節(jié)說一句話。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯系起來，讓學生知道生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學這里設計的用你喜歡的拼音說一句話既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現了大語文觀。

三、學習生字，朗讀兒歌

1.課件出示馬路泥土的圖片，引導學生說說。

2.課件出示帶有音節(jié)的生字卡片馬、土、不，學生借助拼音讀準字音。

3.指名領讀帶有拼音的生字。

4.教師出示不帶音節(jié)的生字卡片，學生開火車讀。

5.教師范讀兒歌。

6.學生自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，遇到不認識的音節(jié)請教老師或同桌。

7.指2～3名學生朗讀兒歌。

8.男女生對讀兒歌。

9.齊讀兒歌。

設計意圖：識字教學要遵循由易到難的原則，在教學漢字時，根據拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。

15、二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

教學反思1

1.注重學生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準讀順課文。先由學生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準，再同桌合作讀，相互糾正不準的讀音，接著指名讀詩歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識字中讀懂課文，利用圖片引導孩子理解詩歌。最后，想象讀、品讀課文。學生在理解詩歌內容的基礎上邊讀邊想象畫面，說感受，再帶著自己的體會有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設計，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個情境中，學習興趣高。

3.巧妙地運用了隨文識字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學生輕而易舉理解生字。

4.對于天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊這句詩歌的理解還不夠到位，可以運用更多的圖片讓學生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級以識字教學為主。在生字的書寫上，如果能范寫結構相同的蒼、茫二字，對比兩者的異同，就能進一步教會學生寫字的方法。

16、二年級上冊一封信評評課說課稿教學反思點評

二年級上冊一封信評評課說課稿教學反思點評

教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課教學，我就遵循這一觀點，通過創(chuàng)編情境引領學生走進文本，走近人物。

1.借助寫信識字。小學低年級倡導語境識字，所謂字不離詞，詞不離句，為此，我將本課的生字分別融進露西寫的兩封信中，賦予單調的漢字以可感的語境。在對信的反復朗讀中，提高了學生認讀的準確性。

2.借助寫信悟情。通過兩封信的對比，學生更喜歡第二封信，因為第二封信中蘊含著快樂。想到了這一點，學生就能理解以快樂的心情面對生活，自己就會快樂的道理。

教學反思

作為一名老師，每一天的快樂與煩惱都來源于孩子，或許原本早上起來莫名糟糕的心情，就會被孩子在課上可愛的樣子所轉變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對如何能夠在零經驗的情況下，真正的掌握學情，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力產生了新的想法。

凡事預則立，不預則廢。對于語文學習來說，預習是非常重要的一個學習習慣，這是調動孩子主動學習、思考和創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。一直以來，我的預習要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時，我卻發(fā)現好像作用不大，并未達到我想要的預習效果。

所以從《一封信》開始，我對學生的預習提出了新的要求：

1. 將課文至少讀三遍；

2.能夠認讀本節(jié)課要求會認識的生字；

3. 利用字典和工具書，查清楚會寫字的筆順，并且組兩個詞。

這是我對學生課前預習的要求，在第二天上課前，我先下發(fā)了一張小的前測試卷，就是針對昨天預習的內容。在孩子答題的時候，我開始拿著語文書開始進行記錄，記錄孩子都有那些字還不太認識，哪里還會有問題。在整個巡視過程中我發(fā)現，大多數孩子對于肩和背這個兩字的記憶出現混淆，束這個字的sh容易寫成s，除此外刮、削這兩個字也有一部分同學記不清。對于寫字表中的字，問題都集中在寫這個字的筆順上，個別同學將封和電的筆順寫錯，其他字都沒有錯誤。

所以在將近15分鐘的測試后，我基本掌握了本節(jié)課學生最容易出錯的地方，那接下來的25分鐘，我就開始集中火力，將學生易錯部分進行了集中攻克。在這一環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，將講臺交給學生，由一些基礎知識牢固的同學作為小老師，走到黑板上，為大家進行講解這些易錯點，而我則扮演一名助教，起到一個補充的作用。

整節(jié)課下來，我發(fā)現孩子在這節(jié)課上的注意力格外集中，即使平時幾個愛溜號的學生，今天也開始目不轉睛的看著講臺上的小老師。這節(jié)課，不僅學生上的開心，連我自己都覺得這節(jié)課上的踏實！

作為一名年輕教師，經常會出現的問題就是容易抓不到教學重點，總是眉毛胡子一把抓，感覺樣樣都重要，整節(jié)課下來教師累的夠嗆，學生聽的迷糊。所以通過課前預習，課堂前測的方法，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也讓教師更清楚這節(jié)課重點該放在那里，著重講哪里。

而且，通過課堂前測的15-20分鐘，我再巡視的過程中，也有機會對一些基礎較為薄弱的學生進行單獨輔導，進行更加更個性化的教學。

第二課時的現場生成

在第一課時結束后，今天我又上了第二課時。在學生已經掃清了生字障礙后，這節(jié)課我的教學目標就是通過辯論的方式，讓學生讀課文進行進一步的理解，同時發(fā)展學生的語言表達和邏輯思維能力。

在這節(jié)課上，學針對第一封信和第二封信哪一個更好為辯題，進行了激烈的辯論。大多數學生會選擇第二封信，主要觀點就是：爸爸遠在國外，不想讓他擔心家里的事。而也有人覺得第一封信更好，理由是第二封信寫的那么歡樂，然后又說思念爸爸，就會覺得很虛偽。但是因為第一次辯論，孩子們熱情過于高漲，所以我臨時決定，在孩子進行激烈的辯論后，將自己的想法寫在作文本上。此處就是課堂上臨時生成的東西，孩子們將自己的觀點用文字記錄在作文本上，又進行了一次寫作的練習。

《一封信》教學反思一

《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以兒童生活為主題,以兒童視角，表現兒童生活。因此,在課內設計中,要聯系學生的生活,啟發(fā)學生能夠說出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫信的過程。課文語言通俗易懂，通過信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學生能起到很好的熏陶作用。

一、教學效果

從學生的切身體驗出發(fā)，激發(fā)學生對本文的興趣。課上，我先讓學生掃清生字障礙，然后通過辯論的方式，針對第一封信和第二封信哪一個更好為辯題，進行了激烈的辯論。大多數學生會選擇第二封信，觀點就是：爸爸遠在國外，不想讓他擔心家里的事。而也有人覺得第一封信更好，理由是第二封信寫得那么歡樂，然后又說思念爸爸，就會覺得很虛偽。因為第一次辯論，孩子們熱情高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫在作文本上。這樣，讓學生進一步理解了課文，理解了露西的心情，把學生帶進了露西的內心世界，同時發(fā)展學生的語言表達和邏輯思維能力，取得了很好的效果。

二、成功之處:

1.我首先從課文的生字入手，利用隨文識字和集中識字的辦法，讓學生注意字的讀音、筆畫順序以及書寫等問題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內容打下基礎。

2.教學評價及時且有針對性。課堂上利用激勵性評價，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，評價語言豐富、多樣化，評價實效性強。

3.教學設計連貫，思路敏捷。整節(jié)課，我緊緊抓住主線，幫學生理清思路。通過讓學生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯系生活實際，讓學生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會怎么樣，表達出自己的感受。

三、不足之處:

1.在讓學生朗讀課文的時候，沒有提出具體的閱讀要求，導致學生比較盲目，沒有目的性。

2.在教學生字時，我只是讓個別學生起來分享他的識字方法，說完之后就一帶而過了，也沒有讓大家一起重復，所以導致生字詞的掌握不夠牢固，沒有加強記憶。

3.課堂設計內容過多，不利于學生吸收;缺少讀，孩子讀得少;在課堂上也沒能教孩子書寫，練習寫字。

四、改進措施:

1.在今后的教學中，精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學生的能力。

2.重視閱讀，加強閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。

3.重視每單元中課與課之間的聯系。不斷提高自己的語文素養(yǎng)，在備課的過程中要進行充分的預設和生成，及時處理課堂生成。在今后的教學過程中我一定會彌補不足，積極向各位前輩老師求教。

17、三年級上冊一塊奶酪評課說課稿教學反思點評

三年級上冊一塊奶酪評課說課稿教學反思點評

教學反思

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長嚴于律己，關心幼小的美好品質。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

讀演結合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，朗讀教學不能泛泛而讀，而是通過引導學生對文本進行個性化解讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。在進行教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據課文中的對話，再聯系體育老師上課的樣子，對全班發(fā)號施令：稍息立正，向后轉！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強學生對這個字的識記和運用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對本課內容，我認為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學生的學習興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學生6人一組，進行小組討論。遵循找找、讀讀、談談、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學生找到相應的文字和段落，接著請同學自由地朗讀課文內容，進一步加深理解。然后與同學進行討論，學會找關鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中，學生暢所欲言，在老師的引導下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設情景，加深學生對文本的理解。通過播放學生課間視頻，讓學生針對視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強與生活的聯系。同時讓學生自導自演這篇童話故事，將童話內容演一演，學生積極性高漲，生動的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

由于時代的變化，現在的學生隨時隨地能見到奶酪，認為奶酪是很平常的一樣事物。不認為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復雜的心理難以理解。在教學時學生雖然能回答出問題，但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。

四、改進措施

在以后的教學中，可以采用以下改進措施。

1.加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會，要在充分調動學生學習積極性的基礎上，為學生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

教學反思

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導入新課，通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。

一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導課文學習環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。

《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。

18、四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿教學反思

四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿教學反思

教學反思1.

之所以要印問題清單、寫問題清單、收問題清單，就是為了避免在教學中把個體發(fā)言當全班水平，要是以掩耳盜鈴的心態(tài)來開展教學，那教學必然是無效的。所以明知道學生的提問一定是有很多不足的，也要鼓起勇氣去做這件事，越有不足，越要面對。如我所料，學生提出的問題還是以針對內容提問為主，在表述上也存在問題，所以以其中一張?zhí)釂柷鍐螢槔痉饵c評提問，再讓學生討論、修改問題清單中的問題，像這樣直觀地在例子中看懂問題的分類，然后就重點教怎么針對寫法提問。在練習冊中有一道習題要求寫下問題并嘗試解答，就要求學生寫針對寫法進行的提問。

那么什么叫針對寫法進行提問呢？我認為朱老師的解析是很清晰的，他又往下細分為字詞、句段、結構三部分，針對字詞，主要解決為什么用，針對句段，解決有什么作用可否省略，針對結構，解決選材組材、寫作順序、文題與文章關系。我也從這三方面引導學生嘗試對寫法提問。學生對句段作用的概念還不夠清晰，我根據學情，在這個地方又進行了補充，要求孩子格外關注三點：一重復，二標點，三手法。第一，關注文中重復出現的詞句；第二，關注文中有別于常用句號逗號之外的標點，如分號、省略號、問號等，其實就是關注句式，但是說句式，孩子們不一定能很快轉過彎來，但是找標點，對他們來說難度就降低很多了；第三，關注作者使用的修辭手法。從這三個方向去問為什么，往往就是針對寫法來提問。在這篇文章中，補充提的問題有：

作者為什么在第2自然段和第3自然段中用了問句？（關注句段中的標點）

為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？（關注詳略）

為什么作者要用橫七豎八這個詞語來描述實驗中的繩子？（關注詞語用法）

這篇課文原本的題目是《蝙蝠和雷達》，你覺得哪個題目好，為什么？（關注文題，這個問題也可以用另一種問法：為什么作者要以夜間飛行的秘密為題。）

梳理完問題的下一步是篩選問題，我們選出了課上要重點解決的關鍵問題，因為在這一課中要了解提問的三個分類，所以關于內容、寫法、啟示的內容各選一個關鍵問題，然后就逐一解決。在解決問題的過程中，我一直在強調要想解決這個問題，先要解決什么問題，以此讓學生發(fā)現問題和問題之間的關系，這也是篩選問題的關鍵。比如說，要想解決飛機夜間安全飛行與蝙蝠有什么關系，就要先解決飛機夜間怎么飛，蝙蝠又怎么飛，再去發(fā)現它們之間的共同點。要想解決為什么課文沒有具體寫后兩次實驗，就要先解決科學家們做了幾次實驗，實驗的準備、過程、結果分別是什么和這些和實驗相關的內容有哪些是必須要寫的，哪些可以不必寫。這樣也就順勢做完了練習冊上梳理表格的練習。

練習冊也是備課必看的好工具，練習冊上這一課的習題中，選擇題是針對終于提問，根據課文內容填空是針對寫法提問。在做這兩題時，我還讓孩子們站在命題者的角度去想想，這幾題其實是在考什么，問什么？試著用提問的形式給這幾道題改改措辭，這也是鍛煉提問的能力。

教學反思2.

《夜間飛行的秘密》屬于科普知識短文，富有趣味，主要將科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。文章思路清晰，邏輯性強，能激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。 本文的教學重點：了解飛機能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示，激發(fā)學生愛科學從小就探索科學的興趣；難點:弄清蝙蝠探路和飛機空間安全飛行的聯系。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1.課題質疑，引發(fā)探究。在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并請學生說說自己對蝙蝠和雷達的了解。學生課前已經進行了預習，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發(fā)明的探測儀器，學生答后我再質疑：一個是動物，一個是科技產品，課題用和字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯系呢？設疑是探究學習的開始，一下子學生的學習情緒被調動起來，將學生的學習思維置于一定的情景中，學生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容作鋪墊。2.自主學習，合作探究。在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣，同時我又指幾名學生上臺分別介紹三個試驗過程，讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發(fā)展。3. 滲透方法指導 語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素。教師在教學過程中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。本組課文的教學要求是閱讀課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示。如果把概括文章的主要內容的有效方法，運用到其他課內閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫了蝙蝠又寫了雷達的句子，因為這些句子合起來正好概括了文章的主要內容。當學生找到后，就讓他們連起來說一說，并且告訴他們有時候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內容，在以后的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發(fā)展。 三、不足之處 在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好。學生在復述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。 四、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情景，激發(fā)參與興趣，現在咱們開個小小的招聘會，這里有兩種職業(yè)供大家選擇，一種是記者，一種是科研工作者 。接著自學課文，記者朋友們把你要提的問題羅列在紙上；科研工作者要把你研究的過程按要點羅列到紙上。然后合作探究：蝙蝠是怎么探路的？再談一談蝙蝠和雷達有什么關系。最后，拓展練習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：同學們，你們還知道哪些創(chuàng)造發(fā)明也是從動物身上得到啟示的？你現在最想發(fā)明什么？這一拓展練習，把學生的思維引向課外，拓寬了語文學習和運用的領域，同時，激起了學生創(chuàng)造的欲望。

19、四年級上冊20課陀螺評課稿教學分析反思

四年級上冊20課陀螺評課稿教學分析反思

首先我從播放一個學生玩陀螺的視頻導入，指名學生讀課文，正音。當時因為擔心時間不夠，所以后面部分就是我來范讀的。從這一部

分反映出來的問題是學生對多音字旋、轉、釘分不清，因此，在上自己班的課時我就要求學生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學生預習生字詞情況，從多音字、易讀錯的字詞、易寫錯的生字等方面進行提醒。

接下來是文章主要內容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說陀螺，學生根據提示自己去概括剩下的內容。在上這部分內容時，學生大多借助了課外資料書來回答。我認為這是一個不好的習慣，會讓資料書代替思考的過程。

主要內容梳理完之后就讓學生默讀課文，勾畫出自己印象深刻的句子，并做批注。一開始，學生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個角度去進行批注后，大部分學生能動起筆來。

最后就是交流印象深刻的地方，補充批注。

以上就是第一課時的內容。

第二課時，主要是和學生梳理作者的心情變化過程，用朗讀的方式去體現。

先讓學生勾畫出各部分中能體現人物心情的句子，再聚焦關鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個部分帶著完成，后面就獨立完成。總的來說，這部分教學時感覺連接性不強，就像在完成問題一樣，感覺不太好，后面應該在自己的過渡語上多下功夫。

最后是對人不可貌相，海水不可斗量的理解，因為前面的理解就不太連貫，所以學生在這個地方理解時依舊存在一些困難，在引導下學生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來說，這堂課完成度不太高，爭取明天改進！

20、四年級上冊18課牛和鵝評課稿教學分析反思

四年級上冊18課牛和鵝評課稿教學分析反思

教學反思

《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。教學重點是理解它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

成功之處

1、抓住文章語言特色感悟文章，同時也有意識地滲透習作的指導。在教學時，我采用了多種形式的朗讀，使學生感受到我害怕鵝和鵝的威風形象。讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

2、能夠在教學中貫徹立德樹人的目標，在感悟明理環(huán)節(jié)，學生能夠結合課文所學明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負別人。讓學生樹立正確的人生觀，讓學生在今后能夠做到不以己強而欺人，不以己弱而懼人。

改進之處

1、對學生的語言訓練不夠，在課堂上缺乏相應的說話練習。

2、教學時間分配不太合理，前面在教學鵝欺人段落時使用過多的時間，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學生沒來得及進行深入感悟，就匆忙結課

21、四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

一、教學效果

1.從教學設計看，教師對教材把握準確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開教學。從導語引入神話故事開始，結合前面的精讀課文質疑課題，到引導學生自讀閱讀提示梳理課文的學習內容與方法，再到品讀神奇，小結神話故事的特點，老師始終能關注單元整體內容之間的聯系，引導學生將從精讀課文中學習的方法運用到本節(jié)課中來。再從課內遷移到課外，架設了課內外結合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來看，課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體地位，突出了以生為本的教學理念，關注學生個性化的學習體驗，關注學生的學習過程與方法，關注全體學生。課堂上學生成了真正的主人，在教師的引導下經歷了實實在在的學習與實踐。

3.從教學目標來看，通過本節(jié)課的學習，預設的四個教學目標充分落實：采用開火車的方式檢測字詞識記情況，正確率達到100%；課堂上給予學生充足的時間進行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學生帶著問題讀書，目標明確，讀有所得，層層落實了說出故事的起因、經過和結果，感受故事中神奇的想象，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、甘于奉獻的精神，以及發(fā)揮想象,把女媧從各地揀來的五種顏色石頭的過程說清楚、生動等目標。

4.從學生的學習結果來看，所有學生掌握了生字詞，在學習過程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女媧這一神奇的人物形象與品質。大部分學生能夠通過學習，自己梳理故事的起因、經過、結果，并嘗試概括課文主要內容。大部分學生能展開想象，說出女媧揀石頭的過程，而且充分體現了想象神奇，過程具體、生動。所有同學都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學習過程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學生閱讀神話故事，了解科學知識的興趣，走向課外。

二、教學收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標準與教材，科學地確定好教學目標、重點、難點，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學生，考慮學生的學習基礎與實際情況，考慮老師與學生的默契程度，找準教學的起點。經過多次修改，最終確定了教學設計。從課堂上學生的表現來看，整體效果還是比較滿意的，這也再次讓我深刻認識到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗設計的唯一標準。在教學中，要將理論與實踐結合起來，真正落實到課堂上實在是比較困難的一件事。正所謂說起來容易做起來難。課堂上教學的對象是學生，是具有不同個性、不同思想、不同習慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會有許多實際生成的東西，是老師無論如何也不可能在課前完全預知的，或者說不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設計與生成中準確把握學情，引導學生完成既定的教學目標，并且在學習過程中陶冶情操，習得方法，提高語文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對學情進行了深入了解，基本上做到了把握班級學情，但對于少部分學生的個體還沒能全面掌握。

2.在第二次進行小組交流時，限定了一名學生主說，其他學生補充，很大程度上限制了學生的思維與表達。

3.想象說女媧揀石的過程是本課的教學難點，但是在時間上給的稍微有點嫌少，特別是全班交流的人數有些少，對于學困生的指導意義還不夠。

4.課堂有針對性地評價，激勵性的語言評價還不夠豐富，特別是對于本班這種這種整體學習習慣不太好，學習能力不夠強，學習積極性不夠高的班級，更應該多一些鼓勵。

四、再教設計

（一）談話導入,揭題質疑

1.導語揭題，板題。

2.讀題，質疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預習，梳理內容

1.默讀課文,讀準字音,讀通句子,思考根據課題提出的問題。

2.出示生詞,讀準字音。

3.指名全班交流，引導按照起因、經過和結果的順序，用自己的話說說課文主要內容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動了你？圈畫出重點詞句，在旁邊做批注,寫下你的感受。

2.小組內交流自己的閱讀感受，互相評議、補充。

3.全班交流，引導想象畫面，朗讀體會故事的神奇和女媧的品質。

（五）補白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設情境，引出話題。

2.搭建支架，引導想象。

3.小組內嘗試講述女媧各地揀五色石的過程，互相補充補充。

4.指名在全班講，評議指導。

（六）拓展延伸,加深認識

1.拓展閱讀《女媧造人》，說說這個故事有什么神奇的想象，是人們對世界什么事物給出的解釋。

2.匯報交流。

3.推薦讀本《中國神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女媧補天》這個故事講給爸爸媽媽聽，要講生動，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女媧揀五彩石的片段寫下來。（選做）

3.資料查找：天真的會漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

22、四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思

四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

我讓學生用抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

教學本課我注重了以下幾個方面。

一聚焦痛苦，感悟堅強

我先讓學生默讀課文68自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然后在自己感受最深的句子或詞語旁邊批注上自己的感受。學生在交流過程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個詞，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然后引導學生想象他還會受到怎樣的災難。再讓學生用恰當的詞語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。

為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來？我用這樣的質疑將學生引到普羅米修斯的驚天動地的回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！抓住絕不會更不會體會他的態(tài)度堅定，不動搖不屈服。再通過師生對讀：（所以當宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時，他搖搖頭，堅決地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時，他果斷地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，他堅定地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。﹣砩A情感。這一次次地對讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學生帶到學習普羅米修斯取火的部分。通過讓學生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時我還穿插安排了語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個畫面結合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時總結提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅定了，這一切都是為了造福人類。然后我讓學生讀火神對普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學生領悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學生再次聚焦在造福上，體會到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過評價眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。

四聚焦神話，拓展閱讀

有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一起讀一讀。學生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢利導：讀到這里，相信你們對這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅強、博愛、無私，這正是英雄高尚品質的真實寫照?；蛟S你對課文內容還有些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書會給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學生產生對神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學生的閱讀得到拓展。

23、四年級上冊暮江吟評課說課稿教學反思點評

四年級上冊暮江吟評課說課稿教學反思點評

教學反思

不求甚解一詞是源于晉代詩人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領會全文大意不在字句上過分追究。而我們對于小學古詩詞教學是不是要顛過來倒過去在一些字詞上過度深挖，還是讓學生對古詩中關鍵字句進行準確理解，有著自己的感悟。于是在準備教案《暮江吟》時，我就從我自己所理解的方面追求小學古詩教學的正解：

詩中有畫，畫中有詩

低年級學生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強，他們學古詩時在理解詞義、詩句方面會有較大困難，該讓學生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級學生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預習時就讓孩子借助圖畫幫助他們去理解古詩。我在課堂導入時也給孩子出示了我所畫的《暮江吟》的詩畫，當我拿出畫時，學生立馬就知道詩詞里蘊含著什么內容，詩中有畫，畫中有詩，不就是如此。

老師引導，學生自主

在教學設計中，一定要設計讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過合作把任務都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實老師只需要引導學生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時學生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而我們老師要做的就是引導著學生可以站在詩人身邊，進一步的切身體會。作為學生學習的引導者、支持者，教師應該有所作為。

走進詩人，感悟詩情

從閱讀心理學的角度來說，學習古詩必然是一個由言到意的過程。學生要進一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準確的站在詩人身邊。在教學中我讓孩子把自己當做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對此情此景來朗讀、背誦。讓學生身歷其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請自來。在古詩教學中，我一直都會讓學生唱詩詞，有著旋律的詩詞也更是錦上添花。

在教學中我沒有拿捏著字眼去讓學生詮釋，而是讓學生感受，在感受中學生也能理解詩詞，甚至在感悟中讓學生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。這就是我對古詩教學的正解。

24、四年級上冊呼風喚雨的世紀評課說課稿教學反思點評

四年級上冊呼風喚雨的世紀評課說課稿教學反思點評

教學實錄

《呼風喚雨的世紀》教學實錄

一、導入新課，引發(fā)思考

師：請大家看一組圖片。第一張，認識這是誰嗎？（出示圖片）

生：千里眼，我在《西游記》里看到過。

師：他最大的特異功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的東西。

師：再看看第二張圖片。這個人是

生：順風耳。順風耳的聽力特別好，他能聽到很遠的地方的聲音。

師：我們再來讀一讀這個詞

生：騰云駕霧。

師：讀到這個詞，你想到了哪個神仙？

生：太白金星，他經常踩著一朵祥云就來了。

生：我想到的是孫悟空，他一個筋斗云就是十萬八千里。

師：我們再來看一個詞，大家一起讀出來。

生：呼風喚雨。

師：有沒有想到誰？

生：我想到了風婆。

生：我想到了雨神。

師：剛剛我們說到的全都是神仙。在神話故事中，他們能做到很多人類無法做到的事情，因此古代人民也經常借用這些神仙來寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你，我也有這樣的本領，你們信不信？

（學生有的說相信，有的說不相信）

師：爸爸到上海出差打電話給你，你能聽到這千里之外的聲音嗎？

生：能。

師：媽媽出國了，通過監(jiān)控能看到你在家的表現嗎？

生：能。

師：乘坐飛機，四周都是云霧，有沒有騰云駕霧的感覺？

生：有。

師：這個世界就是這么奇妙，曾經只有神仙才能做到的事情，今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展，呼風喚雨已經不再是件艱難的事情了。今天我們就來學習這篇文章《呼風喚雨的世紀》?？蠢蠋煂懻n題，請同學們注意看，這個呼字和喚字一樣都是口字旁。

（教師板書課題，學生齊讀）

師：這里有一個詞叫世紀，誰知道什么是世紀？

生：100年就是一個世紀。

二、緊扣重點詞，學習提問策略

（一）層層深入，發(fā)現提問方法

師：同學們，這一課的題目是呼風喚雨的世紀，呼風喚雨，這個世紀的變化該有多大呀！都有哪些變化呢？打開課本，請你認真地讀一讀這篇文章，注意把字音讀準確，同時畫出這個世紀中的發(fā)明和發(fā)現。

（學生默讀課文，思考勾畫）

師：誰來把屏幕上的句子讀一讀？

呼風喚雨的世紀

20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

是誰來呼風喚雨呢？當然是人類?？渴裁春麸L喚雨呢？靠的是現代科學技術。

（學生讀）

師：有沒有同學發(fā)現，在這段話里有一個詞絕對是重點？誰來說說看？

生：我覺得是呼風喚雨。

師：說說你是怎么想的。

生：呼風喚雨這個詞反復出現，肯定很重要。

生：加上課題中的呼風喚雨，這個詞一共出現了四次。我們經常說，重要的事情說三遍，人家都說四遍了。

師：面對這么重要的一個詞，我們肯定不能輕易放過它，那該怎么辦呢？

生：我們可以用一個特殊的符號把它標記出來，比如畫個重點符號。

師：把它標記出來是個不錯的方法。

生：我們在朗讀的時候還可以重讀這個詞。

師：重讀法，不錯。你來試著讀給大家聽。

（該生讀，強調呼風喚雨）

師：面對這個非常重要的詞語，還可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁邊寫出來。

師：那誰來說說呼風喚雨的意思？

生：呼風喚雨原指神仙道士行使刮風下雨的法術，現在比喻能夠支配自然，有時也比喻反動勢力的猖狂活動。

師：我想問問，你剛才說了兩個意思，在這兒你選哪個意思？

生：我選能夠支配自然這個意思，就是說有很大的本領，大有作為。

師：把重點的詞語畫下來，并且重讀了，理解了意思，很好。我們還可以怎么做？

生：可以針對呼風喚雨提一些問題。

師：抓住重點詞語提出問題，這個主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個問題，誰發(fā)現了？讀給大家聽一下。

生（讀）：是誰來呼風喚雨呢？靠什么呼風喚雨呢？

師：你還能提出什么問題？

生：為什么要呼風喚雨？

生：怎么樣呼風喚雨？

師：同學們，我們抓住重點詞，可以畫下來、重讀、理解意思，還可以根據重點詞提出問題，這樣的學習方法非常好。編者也是這樣做的，他提出了問題，并且批注在了旁邊。誰把作者的問題讀給大家聽？

生：為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀呢？

師：大家都清楚了，以后遇到一個重點詞我們可以怎么辦呢？

生：除了勾畫、重讀、理解意思，我們還要學會抓住這些重點詞來提問，幫助我們更好地閱讀。

（二）從扶到放，運用方法提問

師：同學們，抓住文中的重點詞提問這個方法的確特別好，要做到這一點，首先得找到關鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話，這兩段中都有重點詞，你們自由讀一讀，看能不能找到重點詞？

（出示段落一：）

在 20世紀100年的時里，人類利用現代科學技術獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現和發(fā)明。正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

（出示段落二：）

那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

（學生默讀思考）

師：第一段話的重點詞是什么？

生：我畫的是發(fā)現和發(fā)明。這兩個詞是近義詞，很像，而且在這段話中還出現了兩次。

師：挺有道理的。來，讀一讀這兩個詞，再讀讀這段話，強調一下這兩個詞。

（學生讀詞語和這段話）

師：面對這么重要的一個詞不能放過，那就來提問吧。

生：在20世紀，人類發(fā)現了什么？發(fā)明了什么？

生：人類是怎么發(fā)現的？怎么發(fā)明的？

生：是誰發(fā)現和發(fā)明的？

師：我們再看看第二段話，你畫出的重點詞又是什么？

生：我畫的是千里眼和順風耳。

師：你為什么畫出了千里眼和順風耳這兩個詞？

生：因為這兩個詞很特別，加著引號。

師：的確，這些很特別的詞語值得我們關注。來，緊扣這兩個重點詞提出你的問題吧！

生：為什么要加引號？

生：千里眼和順風耳過去指什么？現在又指的是什么？

師：同學們掌握了抓住關鍵詞進行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學們再讀課文，看看你還會提出哪些問題。可以運用剛剛學到的抓重點詞提問的方法，也可以用前面學到的其他方法來提問。大家既可以針對全文內容來提問，也可以根據部分內容來提問。除了針對內容提問，大家還可以就寫法提問，或者從得到啟示的角度提問。

（學生細讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導。）

三、學習梳理問題，嘗試解決問題

（一）緊扣課后題，發(fā)現梳理問題的方法

師：同學們，我們提出問題后還要學會梳理問題。該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示。（出示課后第2 題）

生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單上。

生：我們應該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內容的理解，就可以先不管它。

師：同學們的這些發(fā)現都有價值。下面我們進行小組合作學習，請各小組梳理一下本組提出的問題，合并相同的問題，將暫時可以擱置起來的問題和重點要解決的問題分別填寫在下面的表格中。

（小組合作學習，梳理問題，填寫表格。）

師：我們來交流一下，說說你們小組提出的問題哪些是可以暫時不管的。

生：我們準備先刪除不管的問題是：是誰來呼風喚雨呢？靠什么呼風喚雨呢？因為這兩個問題課文中已經給出了答案，可以不用回答了。

生：我們組準備刪除的問題是：天體是什么？遠洋船舶是什么？我們覺得這兩個問題跟課后題中的什么是程控電話一樣，都不影響對課文的理解。

師：那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？

生：作者為什么要用忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容20世紀的變化？

生：發(fā)明和發(fā)現有什么不同？

生：為什么說我們這個時代不同于以往的任何一個時代？

生：千里眼和順風耳現在指什么？

生：為什么作者說我們生活的世界是個地球村？

生：隨著科學技術的發(fā)展，人類的社會還有哪些變化？

（二）聚焦重點問題，讀中嘗試解決

師：剛剛我們提出了6 個很有價值的問題，不過一節(jié)課時間有限，不可能把所有的問題都解決了，讓我們先來解決其中的兩個問題。第一個問題：發(fā)明和發(fā)現有哪些不同？請大家好好讀讀課文第4 自然段，想想這段話中寫到的哪些屬于發(fā)明，哪些屬于發(fā)現。

（學生讀書思考，然后交流）

生：發(fā)明的是程控電話、因特爾網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等。

師：對，這些以前沒有，后來產生了，這就是發(fā)明。發(fā)現的有什么呢？

生：百億光年外的天體，原子核世界的奧秘。

師：這些一直存在，不過之前并沒有被人類找到。現在明白發(fā)明和發(fā)現的區(qū)別了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答問題一定要好好讀課文。

師：非常好。我們不僅要讀書，還要聯系生活來思考。剛剛大家還提到千里眼和順風耳的問題。結合這段話，聯系生活，誰來說說生活中的什么是千里眼，什么是順風耳？

生：我覺得電視、報紙、網絡都是千里眼順風耳。比如昨天四川的地震，我就是通過電視新聞知道的。

四、關注表達方法，質疑解疑中落實語用

師：同學們，我們提問的時候，不僅可以就課文內容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀這段話，大家看看作者在寫法上有什么特點，可以提出什么問題。

（學生默讀思考，提出問題）

生：作者連著用了好幾個沒有，這樣寫有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多沒有來寫百萬年前的生活，到底想表達什么呢？

生：想表達當時的科技很不發(fā)達。

生：想寫出過去和現在的差距很大。

師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？

（學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調，也沒有高鐵，人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

生：那時候沒有微波爐，沒有電暖氣，沒有按摩椅，人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

師：同學們再想想，現在有了什么？請同學們聯系生活寫一寫。

（學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：現在有了汽車，有了高鐵，有了飛機，太棒了！

師：他情不自禁地加了三個字太棒了，還有一個感嘆號。我采訪一下這位同學，如果把感嘆號換成一個表情，你會選什么表情？

生：破涕為笑，激動不已！

師：人們靠著科技對世界進行了那么多的改造，原來沒有的，現在都有了，原來不方便的，現在方便了，所以說這是一個

生：呼風喚雨的世紀。

師：相信課文學到這里，大家對呼風喚雨一定有了更深入的理解。同學們，這節(jié)課我們提了不少問題，但是時間有限，我們只解決了兩個問題，其他問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決，以便更好地理解課文內容。

25、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿教學反思

五年級上冊11課牛郎織女二評課稿教學反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會。故事歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫方法一樣，采用十分通俗易懂的語言進行敘述。在內容上，十課、十一課連起來才是一個完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗爭為主展開。但在體會人物性格特征和思想感情上，應該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學過程回顧

真真實實教語文，讓學生實實在在學語文，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現總結如下：

1.整體回顧，復習導入。

通過上節(jié)課的學習，您們認識了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結婚后的生活狀況如何？ 那么和牛郎如此恩愛幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運能把握在自己手中嗎？通過這樣的問題設計把十課的內容和第十一課內容進行一個銜接。讓學生及復習了上一節(jié)課的內容，又激發(fā)學生的興趣、求知欲來學習本節(jié)課的內容。

2.以讀為主，讀悟結合。

這是一個頗具深意的人生觀的折射點，不能講，只能引導孩子們從字里行間去揣摩，去領會。在第一部分指導孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對凡間生活的熱愛。指導學生自讀第一自然段，通過四個我喜歡來感受織女對自由生活的向往。體會人物的特點方面，在教學中，學生通過自讀文本，找出一些關于王母娘娘抓走織女的一系列動詞來體會他的性格特征。通過一系列動詞理解王母娘娘的飛揚跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過指導學生來帶著動作朗讀之后學生輕松地理解出了她的性格，也使學生對織女悲慘結局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設口語交際氛圍，引導孩子們辯論王母娘娘做得對嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語言，在激烈的辯論中人物特點更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學完最后一自然段之后，我讓學生對結局進行辯論這樣的結局好嗎？在辯論中，男生覺得這樣的結局好，女生都認為這樣的結局不好。通過辯論展示了學生的想象功底和表達技巧。交流中發(fā)現孩子們的思維很活躍，想象能力很強，整個故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進大語文世界。

故事學習完之后，通過這一個民間故事的教學，主要是激發(fā)學生對民間故事的興趣。于是，我讓學生回顧自己看過的民間故事，然后引導學生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學因為平時很喜歡看著一類的書籍，所以在講故事時，她能夠很流利的講出好幾個故事。這就是 熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟的道理，真正體現一種大語文觀。

總之，語文閱讀教學在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過于主動，應該是放手讓學生去讀書，在教師所設計的有效問題的前提下邊讀書邊思考。在讀書中解決問題，在解決問題中提升自己的語文素養(yǎng)。

26、五年級上冊第6課將相和評課稿教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿教學反思

教學反思1：

1.感知文本。語文教學的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請同學們初讀課文，讀完說一說課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？（2）課文圍繞著將相和講了三個小故事，請用劃出每個小故事中小結性的句子或者詞語，用橫線畫出來，并試著找出關鍵詞概括小標題。通過同學的朗讀后，學生基本都能夠找到相關句子，也都能總結出三個小故事的題目。

2.細讀感悟。請同學們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫出文中相關的句子。說一說這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學生，在通過朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學上，我臨時調整為先從完璧歸趙開始教學。讓學生邊學習故事邊進行提煉任務品格，這樣把難度降低一點。

（1）讓學生先重點朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫出藺相如說的話。從這些話中你能體會到什么？再一次次的朗讀中，學生逐漸能夠找到句子，并結合句子理解出藺相如的性格特點。我既遵循學生的思路但不脫離教學重、難點，注意激發(fā)學生的內心感受，使學生理解文章內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。

（2）放手自學，作為本課，有一個共同的特點。三個小故事的寫作方法有點相似。指導學完第一個故事之后，便指導學生歸納學習方法，歸納好之后我便將第二個、第三個小故事的學習放手給學生進行自己學習。通過小組自己學習來體會藺相如與廉頗的性格特點。最后進行交流總結評價的時候，充分發(fā)揮學生的自主原則，引導學生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么。作為五年級的學生，通過自己學習是完全能夠學到知識。而且在小組中，學生通過合作來學習，效率會更高。

2.教學中的不足。

（1）學生對于此篇課文的教學學習，如果教師不要太過于進行教學的太深，學生通過朗讀就能體會出文本中蘊含的人物品格，但作為五年級的學生，結合本單元的教學主題是結合具體事例寫出人物的品格。因此在指導學生通過語言、動作來描寫人物品格方面過于扣得太細。導致學生學習起來難度有點大。特別對于后進學生，更是難于理解。這也許是在備課時考慮到他們的有點少。

（2）自己課堂的另外一個敗筆，是閱讀之后的評價閱讀也是最欠缺的。學生在評價學生朗讀時，學生在評價別人朗讀時并不能正確客觀的來進行評價。而是只找問題，沒有一種欣賞、發(fā)現、客觀的眼光與認識去評價別人。我覺得在今后的教學中，這也是重點要培養(yǎng)的，讓學生在朗讀時能夠客觀公正的對學生進行評價。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現別人優(yōu)點的良好習慣。

總之，教學本身就是一種遺憾的藝術，總會有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個追求就是真實的進行語文教學。讓學生扎實的學習語文。這也是作為語文老師的初心。

教學反思2：

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對完璧歸趙澠池之會負荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

27、五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學反思

五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學反思

1.方法體系的回顧與建立

因為學生缺乏文言文學習的相關經驗，所以，課堂上就帶領學生回顧了文言文學習的相關方法。

◆讀準字音。長句學會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學中，我又創(chuàng)設了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學生自己運用方法。最后，用選段二讓學生自主嘗試。

2.文言與自我的關系

教學中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導學生與文本建立聯系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學習與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據要求梳理信息，把握內容要點。教學中，如何落實這一語文要素？我讓學生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學生選擇關鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內容要點。

導師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關系；2.重新思考、定位小學階段文言文教學的側重點是什么；3.教學太過粗線條，比如當學生不會借助注釋說話，教師應該明確并教予方，再比如學生對學而不厭中厭的理解出現了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學太注重方法，結果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學文言文，應該營造一種課堂氛圍，要能夠從學科語言、文本語言、組織語言等層面為學生充分營造學習文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學應該意大于技巧，引導學生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應、調整階段。這堂課的教學設計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學。

28、五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

1、了解說明對象松鼠的特征與習性，培養(yǎng)仔細觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會科學小品文生動、準確的語言。

針對以上的教學目標，我進行了如下的教學設計：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對松鼠有一個由淺入深的認識，了解說明對象的特征與習性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力，讓學生在學習完課內的知識點之后，學會遷移和靈活運用。

2、在梳理完文章內容之后，讓學生思考《松鼠》一文運用了哪一種說明順序。在學生答出邏輯順序后，帶領學生明確邏輯順序的概念，同時簡單復習時間順序和空間順序。以達到第二個教學目標，讓學生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對松鼠的不同說明，來體會《松鼠》一文語言的生動性。在對比閱讀后，學生表示更喜歡課文第二自然段對松鼠的說明，因為辭海詞條的語言平實，對于學生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動形象，能引起學生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實還是生動，都要遵循一個原則準確。在辭海詞條中，使用列數字的說明方法，具體準確地說明松鼠的體長。在《松鼠》一文中，經常一詞體現了說明文語言的準確性。

4、我利用板書將文章的結構清晰地呈現給學生。作業(yè)布置方面，學生在當堂練口頭作文的基礎上，如果能補充介紹小動物習性或其他方面的特點，就能寫成一篇生動形象的科學小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學生的口頭練習最后落實在筆頭上。

5、學生的情感培養(yǎng)方面，我在教學的最后對《松鼠》一文進行了總結和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動，饒有趣味。對待萬物，我們應保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認真落實了聽說讀寫，圍繞著中考考點來設計提問問題。總體來說，預設的教學內容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時和預設的相差不大，學生思考和回答問題積極主動。

作為一名新老師，面對公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結束后，我結合課堂觀察和評課時各位老師的評價，進行了認真的教學反思，課文《松鼠》教學中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達：從指標的數據來看，指導學生閱讀和朗讀有4次，指導學生歸納總結有3次，指導學生分析評鑒有1次，指導學生讀寫結合有2次，引導發(fā)現并解決問題有1次，點播思考問題的路徑有2次，進行思維方法指導有1次，用文本指導審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識解釋準確有1次，關聯舊知識和課內外遷移有2次，強調重點恰當有1次，板書運用恰當有3次，點評學生到位有2次，糾錯及時有2次。根據具體數據進行分析，因勢利導培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關系，在教學中有缺失。

根據各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在專業(yè)行為表達方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學生們去完成，比如自我介紹時，我擔心學生找不到關鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學生聊天的時候，發(fā)現漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學情分析上，還要再下功夫。

（2）在對學生的評價上，要更有針對性，要學會抓住學生回答中的重要信息，進行總結，不是簡單地評價很好、不錯等詞。對于學生在回答過程中出現的問題，要及時糾正和引導。

（3）預設性過強，引導的語言過多，在知識點的講解過程中，用詞不夠準確，語言不夠精煉，有些時候話語過于重復啰嗦。

2、媒體應用行為：從指標的數據來看，投影預設的課件頁面有9次，現代媒體運用有11次，投影學生學習成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內容有5次，完成教科書活動有2次，教師板書有4次。根據具體數據進行分析，紙媒教材運用、傳統(tǒng)媒體運用和現代媒體運用效果都為等級A。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在媒體運用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導入播放海綿寶寶的片段，使學生較快進入情境，幻燈片重點突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時，有時會出現延遲的情況，所講內容和幻燈片展示沒有及時對應上。

（2）由于文體限制，利用實物模型教學和電子模擬實驗沒有出現在本節(jié)課的教學中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標的數據來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當有3次，表達闡述到位有2次，聯想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據有2次，收獲審美體驗有2次，發(fā)展審美體驗有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據具體數據進行分析，文化視野與增強使命感這兩個方面在教學中都呈現得較少。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學生對比感受說明文語言的平實和生動，關注學生的審美體驗，在潛移默化中讓學生學會熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關系。

（2）文本解讀詳略得當，但在語言品味板塊，留給學生思考感悟的時間還是有些短。對于作者如何做到生動地說明小松鼠這個問題，應該留出較寬裕的時間讓學生四人小組討論之后再進行回答。

4、師生交往行為：從指標的數據來看，教師講解學生傾聽有8次，教師提問學生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學生回答教師理答有4次，學生質疑教師解答有1次，學生交流互相評議有2次，指導學生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級氣氛熱烈有2次，個體表現突出有3次，教師點評用語有針對性有3次，教師點評用語有激勵性有2次，有理有據糾錯且保護學生自尊心有1次，進行形成性檢測有2次，及時反饋檢測效果有2次。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學生傾聽比重較大，學生對文本的主動思考和探索還是少了一點。教師提問，個體學生回答問題的情況較多，學生之間缺少溝通交流，學生互評較少，這個方面在今后的教學中我會多加注意。

（2）在點評過程中，針對性不夠，很多時候重復使用很好、不錯、非常好等詞，沒有很好地抓住學生回答的重點，并及時地進行總結。

（3）教學預設方面可以更靈活些，不一定要學生答到幻燈片上預設的關鍵詞，對學生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數據來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學生思考，2.86%靠學生談論。應答方式方面，80%為個人應答，20%為集體回答，無合作交流。學生應答水平方面，74.29%的應答基本正確，25.71%的應答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評判，48.48%為追問和補問，3.03%為組織評議，無批評或不理睬的情況。課堂提問與學生應答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對性強，難度適中，學生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應答方式多為個人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預設時，關于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個問題，我預設的是學生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎上進行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結果在教學的過程中，由于我太過緊張，在學生自行比較后就讓個人來進行發(fā)言回答。教學結束后，我覺得這個疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學中我也會調整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進行教學。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來到昆明三中，轉眼一年，秋去春來。懷著對昆明三中的向往和對教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉變。我聽過晨光中最動人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風穿過操場的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學生，他們調皮可愛，也認真踏實，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長，一起進步。我遇到了幫助我成長的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務能力。我堅持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認真參加學校組織的各類培訓活動，在學習和培訓中提高自己的修養(yǎng)和素質。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對我來說意義非凡。在準備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個細節(jié)都提出改進的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。教與學是相互促進的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時地去調整和改進。我會將此次公開課的收獲落實到日常的教學中去，不斷向老教師學習，不斷完善自己，認認真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺。

29、五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現了將軍關心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

一、給學生質疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發(fā)。學生學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現問題。因為這種發(fā)現最容易掌握其中的內在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力

注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力

教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠不會走，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力

只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創(chuàng)造合作學習的機會。

總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。

30、六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

教學反思2：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

31、六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

大問題意識是我們討論與交流的主要內容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內容上，出現了理解性錯誤。另外，王院長指導我列舉事例是寫出盼的心理活動的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學校業(yè)務領導、老師共同探討，第二天又進行了第二次試講，對于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動的語句，著重指導關鍵句的朗讀，分析語言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現。對此，有個心得，教學經驗往往是每一次試講以后才出現的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學。

試講第二次的第二天，來到額如小學正式講課，孩子們的課本中沒有預習，課文很干凈，對于人物內心世界的理解，不能表達的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經驗，去激活文字，讀出小作者的內心世界，在我看來，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點撥，課后盡管身邊的認可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺。對于如何寫出盼的心理描寫的這個點，還是沒有落實?。∷?，從那天以后到現在，我一直在思索怎么打開這個點，這段時間看了于永正的《兒童的語文》這本書，對于理解學生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認識。對于《盼》這節(jié)課的第二課時，我想應該有這樣的教學思想，就是站在六年級學生的語文知識經驗來搭梯子，實現更深一層的學習目標如何寫出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內容，即寫了什么。

2.學生默讀課文能夠發(fā)現作者運用了心理描寫環(huán)境描寫語言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動。

3.運用個性化閱讀的語文教學理念，圈畫批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結。寫好心理并不難，貴在運用事例和真情實感。

我想這樣的教學思路就突出了教學重點，即如何將盼的心理寫出來的。作為教師真的要有大局觀，學會取舍。多有預設，并運用兒童的語言去揭開孩子心中一個又一個謎團。另外，一課一得的點，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問題。

學貴有疑，經常對學生說的話，如今也用在了我自己身上，問題越多，想要研究的也就越來越多了......

教學反思2：

《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的我對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的我心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現了童真童趣。

一、研讀教材、精心設計。

根據教材及學情特點，本節(jié)課我設計了以下四個環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內容符合孩子的心理，學生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來，整體感覺字詞處理的特別好：驗收預習，在檢查預習中中發(fā)現問題，然后重點讀音糾正，生字孩子們把握難點，在這一環(huán)節(jié)重點指導書寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導了書寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個亮點也就是孩子們在課堂上詞語讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內容，先讓學生默讀課文，圍繞主題課文通過哪些事來突出主題，我運用了速讀的方法，因為六年級第二單元已經已經練習了速度，但是因為我們是初步接觸新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個環(huán)節(jié)用時最長，這篇課文比較長，所以總結這篇課文有哪些事例突出中心用時15分鐘，孩子們總結的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現我有一點限制了孩子的思維，本來孩子總結事例就比較難，但是我用短語的形式來限制了孩子，孩子這一段時間的發(fā)言積極性不高。反思過之后，我覺得孩子把握主要內容能說用自己的話說出來就已經很不錯了，所以這一節(jié)課，浪費的時間就在于概括事例這個環(huán)節(jié)。同時補救的方法就是課前把課文讀熟練，預習到位，這樣可以有效地達成第一課的目標。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學目標進行設計教學。在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑，所以在一開始講課，我就引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，學會在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，引導學生用更多一點的時間來讀文，用心關注學習基礎薄弱的學生，給他們更多的機會發(fā)言交流，充分體現以生為本的課堂教學理念。另外，在引導學生概括課文主要內容的環(huán)節(jié)時，教會學生如何提取關鍵信息，如何用簡練的語言概括語段及文章的內容，讓學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展。

32、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿教學反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿教學反思

教學反思1：

起初孩子們也緊張，直到我拿出自制的竹節(jié)人讓孩子們觀看，大家的學習興趣才調動起來，我按照教學預設，先指導學生朗讀課前導語，明確《竹節(jié)人》一課的閱讀任務：1、寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2、體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3、講一個關于老師的故事。然后引導學生說說要完成第一個閱讀任務該怎么讀課文？有孩子不假思索地說仔細讀課文，這顯然是不對的。那與閱讀任務無關的內容也要認真的讀嗎？學生開始搖頭，我們只關注與閱讀任務有關的內容就可以了。我強調說。接著引導學生快速讀課文，找到與閱讀任務相關的段落，然后用圈一圈畫一畫的方法完成學習單的填寫寫玩具制作指南。用圈出具體玩時的動詞來學習基本玩法和創(chuàng)新玩法，但遺憾的是，學生從最后一種玩法入手，而我對他們多媒體不太熟悉，上下翻頁鍵根本不管用，試了一兩次，我索性放棄，不再使用大屏幕，孩子自由匯報交流，在我的鼓勵、引導下，孩子們基本學會了幾種具體的玩法，最后總結梳理學法：為完成寫竹節(jié)人玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務，我們先快速讀課文，找到相關內容，再仔細讀。相機引導學生閱讀課后書上小朋友的交流，回應了課前導語。

整體上看，這節(jié)課達成了教學目標，注重了學生學的過程與體驗，突出了學生的主體地位，把課堂還給學生，課堂學習氛圍良好，能關注學生的雙姿并給予糾正，對學生的交流能給予及時的有針對性的激勵評價，還糾正了多處錯音現象。

但不足之處還有很多很多，大體總結為：1、開課有點倉促，應該多與學生溝通交流，緩解學生緊張的心里，營造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認識嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡單說說書的內容，我想會好一些。2、課堂教學語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴謹，語速不要太快。3、板書沒有按照預設的內容板書，字體沒平時好。4、課堂節(jié)奏有點急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

教學反思2：

1．讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

33、六年級上冊22課文言文二則書戴嵩畫牛評課稿教學反思

六年級上冊22課文言文二則書戴嵩畫牛評課稿教學反思

教學反思1：

不足之處

1.板書欠佳。

一個優(yōu)秀的板書是一份微型濃縮教案，此次教學過程中，我的板書僅帶領學生對知識進行了梳理，但欠缺一些示范性的板書。

2.指導朗讀做得不夠細致。

雖然整堂課朗讀的形式上不單一，但在句子的朗讀上。夠細致。例如在教學牧童拊掌大笑的時候，只注重了學生神態(tài)的把握，而忽略了重點語句的朗讀指導。在今后的課堂教學中應該吸取本次課堂教學的教訓，多進行句子的指導朗讀，相信課堂教學設計會更上一層樓。

教學反思2：

還有一個遺憾之處，那就是我沒有關于題跋的講解，蘇軾的這篇文章其實是一則題跋，學生對蘇軾的詩、詞、文章都有接觸過，但是題跋是他們第一次接觸，老師應該做一些關于題跋知識的補充。在最初的教學設計中，我是有這個環(huán)節(jié)的。我出示了一張課件，分三點對題跋進行了簡單的介紹：1.題跋指寫在書籍、字畫、碑帖等上的文字,寫在前面的文字是題，寫在后面的文字是跋，總稱題跋。2.題跋的內容多為品評、鑒賞、考訂、記事等。3.題跋體裁不限，可以是詩、文、詞等等。文字不多，但努力達到筆簡而意足。接著我再告訴他們題就相當于我們現在寫在書前的序，跋就相當于后記、讀后感，不過不管是寫在前面的還是后面的，我們現在都統(tǒng)稱它們?yōu)轭}跋。題跋的內容不多，但內容深刻，筆簡而意足。相信這樣講的話，學生會對題跋有一個簡單的了解。但是在試上的時候，我發(fā)現這樣的話時間來不及，講故事的環(huán)節(jié)會被大大壓縮，來不及讓學生自己練講，也來不及讓其他同學點評，講故事就顯得走過場。通過權衡，我只好把講題跋知識的這個環(huán)節(jié)刪去了，但是內心是覺得很遺憾的。

34、六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿教學反思

六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿教學反思

教學反思1：

這節(jié)口語交際課的重點是學習協商解決意見有分歧的事情，提高口語交際的能力。具體任務是就課本提供的兩件事例來討論解決的辦法。

我認為這節(jié)課基本完成了教學目標，每個同學都積極主動地參與了討論，并發(fā)表了自己所任角色的意見，有理有據，比較成功。

不足之處是學生沒有深層次的思考，對真正鍛煉口語交際所起的作用并不是很大。今后，我要切實從課堂實際情況出發(fā)，提高自己駕馭課堂的能力，遇到任何事情都能隨機處理，通過多種渠道、利用多種方法來達到教學目的。

教學反思2：

教學流程

一、看教材，提煉交際要點：閱讀教材要求，尋找關鍵句，了解本次口語交際的任務、要求、小貼士。

二、閱讀交際材料，選擇自己的角色，梳理觀點。

三、小組合作，練習實踐，總結方法。不同角色的同學分為一個小組，開始針對交際材料中的兩個問題中的一個問題討論。

四、選取個別小組上臺表演，在表演中總結交際經驗。

聽：傾聽別人的觀點，準確把握要點，不歪曲，不斷章取義。

交流：尊重不同的意見，討論問題的時，態(tài)度平和，以理服人。

說：表達觀點的時候，符合人物身份，語言要簡單明了，有理有據。

五、觀看微課堂評價：討論視頻中人物因為什么而引發(fā)爭吵？再次總結意見不同時怎么辦？的交際要點。

支架幫助

謝謝你能認真聆聽，并且指出我的問題

你講的也有道理（換位思考），但是我有與你有不同的觀點，我是這么想的

六、小組合作，落實交際經驗，完善交際活動。

七、個別小組上臺演示協商活動，評價提升。

八，拓展延伸其他話題情境進行協商交際實踐。

35、六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報課《青山不老》，課程是這樣設計的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對前兩點的設計，我覺得挺滿意，后兩點總覺得內容有點多，強調人文精神太明顯，畢竟是語文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶嵺`學科，而我更多關注的是人文精神的構建，并且只是通過單一的、想當然的說來訓練，很少兼顧聽、讀和寫的訓練，好像有點兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會堂聽了白皛老師的古詩文教學巜江南春》，白老師主要通過想象畫面指導學生讀好古詩，在讀中品作者之情感 ；肖紹國老師的《湘云醉臥》，關注細節(jié)描寫想象畫面進行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標點讀、無標點讀，簡化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語文課沒有深厚的文化底蘊，也沒有根據學情細致入微的方法引領和對語文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺得自己這20年的語文課白教了 。整天忙得不亦樂乎，卻沒有抓住重點，尤其看到任教授見縫插針的有針對性的學習，更有種想提高生命質量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標 。

教學反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。