二年級上冊17課難忘的潑水節(jié)評課教學反思

二年級上冊17課難忘的潑水節(jié)評課教學反思

1、二年級上冊17課難忘的潑水節(jié)評課教學反思

二年級上冊17課難忘的潑水節(jié)評課教學反思

1．這是一節(jié)情意綿綿的語文課。學生在教師滿懷深情的語言的激勵下，在教師創(chuàng)設的情境中，徜徉于語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。他們仿佛身臨其境，來到了潑水節(jié)的現(xiàn)場，和傣族人民一起歡樂著，一起激動著，語文學習的興趣也得到了進一步的培養(yǎng)。

2．課上，學生非常喜歡朗讀這樣的語言文字，特別是老師的幾次引讀，讓學生帶著想象或體驗朗讀，都讀得滿懷深情。這里沒有朗讀技巧的傳授，有的只是讓學生在感悟理解基礎上由內(nèi)而外的抒發(fā)。教師引導學生通過反復品讀，懂得課文中詞語的意思，并通過對重點詞句的理解，體會人物的內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。

2、一年級上冊5課影子教學反思評課稿

一年級上冊5課影子教學反思評課稿

公開展示課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導入，讓學生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學生。

正課開始，我先邀請學生朗讀課文，再由其他學生點評，老師總結。一年級的學生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結構等方面讓學生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學習效果也很明顯，同學們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學生們復習鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學的生字一起指讀課文，結束了本堂課的教學。

回顧課堂教學，教學設計脈絡清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學展示。

3、一年級上冊第一課秋天的雨教學反思評課稿

一年級上冊第一課秋天的雨教學反思評課稿

這節(jié)課，是多年前上的。現(xiàn)在回顧，是想通過與不斷更新的教學觀念與不一樣的學情進行認真的對照，以期及時修正方向，不斷追尋語文教學的真諦。

這節(jié)課的設計，緊緊抓住了詩歌教學以誦讀為主的教學要領，引領學生開展多種形式的朗讀活動，并借助多媒體和為學生創(chuàng)設多元化的展示平臺等方式，體會詩情，領略詩意之美。另外，教學的四個環(huán)節(jié)，引秋，誦秋，品秋，寫秋，簡練并體現(xiàn)學生學習的規(guī)律，以秋為主線，通過環(huán)環(huán)相扣的四個活動，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

雖然在當時的教學中，成功調(diào)動了學生參與學習的興趣，但在作品展示環(huán)節(jié)，只是走了一個過場，最終用了幾個訓練題結束了教學，當時還覺得處理得好，因為學生得到了當堂訓練?，F(xiàn)在想來，其實當時的教學理念還是轉變得不夠徹底，還是被應試束縛住了手腳。本來是很好的教學設計，實施效果卻不盡人意。由此可看出，在語文課堂教學中，必要的訓練和答題技巧是需要的，但如果過早進行訓練，勢必會偏離語文教學的本質。不由得想起了任玲老師在談到關于如何處理應試與語文的詩意的關系時，說到的那些話：在初中階段，一定要推遲訓練和技巧指導，七年級最好盡量減少訓練和技巧指導，最好多培養(yǎng)閱讀興趣，多給學生讀的機會，一定要牢記只有讀，才能讀！結合部編教材的編寫理念，認真分析這份說課稿，讓學生在興趣盎然中讀詩歌、品詩歌、寫詩歌的設計理念已經(jīng)體現(xiàn)了語文教學要重在感悟積累的本質，但遺憾的是在實施中卻戴著鐐銬跳舞。其實，在每一節(jié)語文課中，只要在老師精心的引導下，學生一步步在多讀中會讀，那么還需要為學生成績提不高發(fā)愁嗎？而如果一味只是用課本教學生怎么答題，語文教學勢必走入死胡同，就更談不上提高成績了！

4、一年級上冊13課烏鴉喝水教學反思評課稿

一年級上冊13課烏鴉喝水教學反思評課稿

在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非一成不變，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。就因為課中的意外生成了美，驚醒了我的思維，學生的那一問恰是我未曾想到的，通過學生的疑問激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生例外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，課堂的意外生成。根據(jù)新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為他的聽眾，聽他把話說完，而不是打斷他的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來。

在本案例中，杯子、水、石子，恰巧教室里都有，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子，石子會淹沒水，從而理解了投石子不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓練他們的思維能力。在本案例中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發(fā)學生積極動腦，深入思考，使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。正因為給了學生質疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性。

教育是一門藝術。面對各具特點的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中化出無窮的精美圖案。而教育的成功，光泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉，給孩子展示的平臺，教師利用課堂意外生成資源，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、評議的價值，再因勢利導進行教學，將會讓我們收到很多意想不到的驚喜，這才是真正的鮮活的課堂。

最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點晴之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

5、一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

吳老師執(zhí)教的一年級語文《項鏈》一文，課堂伊始，就以美麗生動的大海視頻導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起了學生心中已有的生活經(jīng)驗，課堂就在這活潑生動的對話中開始了。教學過程中，吳老師十分重視孩子們的主動學習，隨文識字，追根溯源，猜一猜字義，想一想如何更好的記住它們。課堂上，吳老師還注重培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的提高，句型練習，引導學生聯(lián)系生活，由扶到放，逐步提高要求，使學生學得快樂，學得高效。整節(jié)課，在教師精心創(chuàng)設的課堂情景中，孩子們思維活躍，學習變得更加高效愉悅。

課后聽課教師們對吳老師的課進行了高度評價，圍繞本次教研主題暢談聽課感想，同時也就自己在日常教學中遇到的問題和疑惑進行積極的研討，旨在共同磨煉提升，從而推進我校教師教學教研水平的不斷提升。

6、一年級上冊10課大還是小教學反思評課稿

一年級上冊10課大還是小教學反思評課稿

大還是小》是我提前寫好了詳案的第一堂家常課，這距我第一天上講臺已經(jīng)快一年半了。呵呵，是不是很可怕？不知道自己之前怎么教書的~

效果還不錯，沒有提讓人一頭霧水的問題，沒有因漏講、重復講造成時間浪費，準確又簡單地說清楚了新知識點，每結束一個環(huán)節(jié)及時地進行了小結上課效率著實提高了不少，孩子們的注意力也集中了很多。

但是還是有個別地方需要改進：

導入環(huán)節(jié)，讓學生帶著疑問的語氣讀好課題后，我的過渡語是呀，雖然課題一般不加標點符號，但是我們可以根據(jù)內(nèi)容讀出相應的語氣來這跟我前面的教學內(nèi)容有點不符合學生并不是根據(jù)內(nèi)容讀出語氣來的，而是通過揣摩我的范讀，讀出疑問的語句來的。

再者，一堂課是需要板書的，有了板書，課堂顯得干凈而有序，教師的教學軌跡、學生的思維軌跡才有章可循。

還有，今天在課堂中臨時發(fā)現(xiàn)學生對標記自然段序號還很有問題，序號地方標錯、標不出正確的段落序號。主要原因是，這一課中，有的段落只有一句話，連著的兩段字都很少，學生在下一段中看不出前面空著的兩格。準備在親子閱讀中再重點復習標段落序號。

7、一年級上冊9課明天要遠足教學反思評課稿

一年級上冊9課明天要遠足教學反思評課稿

《明天要遠足》是人教版一年級上冊的一首詩歌，這首兒歌通過寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不著覺，盼著天亮，表現(xiàn)了作者激動、期待的心情和對大自然的向往。

這首小詩重在描寫小作者的心情。因此，在教學時，抓住睡不著這一主題，引導學生找出睡不著的原因。進而產(chǎn)生對大自然的無限向往之情。同時，在理解小作者心境的基礎上，指導有感情地朗讀，加深對這種情感的體驗。

8、二年級上冊課文17難忘的潑水節(jié)說課稿教案教學反思

二年級上冊課文17難忘的潑水節(jié)說課稿教案教學反思

1．這是一節(jié)情意綿綿的語文課。學生在教師滿懷深情的語言的激勵下，在教師創(chuàng)設的情境中，徜徉于語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。他們仿佛身臨其境，來到了潑水節(jié)的現(xiàn)場，和傣族人民一起歡樂著，一起激動著，語文學習的興趣也得到了進一步的培養(yǎng)。

2．課上，學生非常喜歡朗讀這樣的語言文字，特別是老師的幾次引讀，讓學生帶著想象或體驗朗讀，都讀得滿懷深情。這里沒有朗讀技巧的傳授，有的只是讓學生在感悟理解基礎上由內(nèi)而外的抒發(fā)。教師引導學生通過反復品讀，懂得課文中詞語的意思，并通過對重點詞句的理解，體會人物的內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。

9、二年級上冊課文12坐井觀天評課記錄教學反思

二年級上冊課文12坐井觀天評課記錄教學反思

教學反思1

《坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調(diào)，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

教學反思2：

二年級學生學習語文的特點，在教學中個性注意加強朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的潛力，引導學生透過認識和感受故事中的生動形象理解課文資料，領會成語的意思。

一、教給學生讀書方法

給學生有較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分資料在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。個性強調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，透過看插圖、聯(lián)系上下文想一想在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

二、調(diào)動學生主動學習的用心性

令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑，再根據(jù)學生提出的問題適當梳理，采用讀一讀、想一想、議一議幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出決定，說出根據(jù)，不僅僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維潛力。

三、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，透過適當?shù)木毩?，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，透過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文資料的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說大話那段文字后，我先讓學生弄懂什么是大話。同學們逐一解釋為吹牛做不到，也要把它說出來沒有根據(jù)的話假的太夸張了，經(jīng)過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且透過語言文字的運用，使學生把知識轉化為潛力。

10、二年級上冊17課難忘的潑水節(jié)評課教學反思

二年級上冊17課難忘的潑水節(jié)評課教學反思

1．這是一節(jié)情意綿綿的語文課。學生在教師滿懷深情的語言的激勵下，在教師創(chuàng)設的情境中，徜徉于語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。他們仿佛身臨其境，來到了潑水節(jié)的現(xiàn)場，和傣族人民一起歡樂著，一起激動著，語文學習的興趣也得到了進一步的培養(yǎng)。

2．課上，學生非常喜歡朗讀這樣的語言文字，特別是老師的幾次引讀，讓學生帶著想象或體驗朗讀，都讀得滿懷深情。這里沒有朗讀技巧的傳授，有的只是讓學生在感悟理解基礎上由內(nèi)而外的抒發(fā)。教師引導學生通過反復品讀，懂得課文中詞語的意思，并通過對重點詞句的理解，體會人物的內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。

11、二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

教學反思1

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

教學反思2

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

12、年級上冊24課風娃娃評課聽課記錄教學反思

年級上冊24課風娃娃評課聽課記錄教學反思

《風娃娃》一課，以兒童化的語言寫出了風娃娃的善良、可愛和傻氣，告訴了學生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對別人有用。本來預想的教學設計是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰知課剛上了十幾分鐘，學生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學基本都沒聽講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀律的問題，于是停下來，整頓了一會兒紀律，就接著開始上課，可效果還是不理想。聽著稀稀落落的讀書聲，我也沒了興致，感覺課越上越索然無味。

著名特級教師于漪說：要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。由此可見，教師的激情對課堂至關重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語言非常重要，恰當?shù)闹w語言和動作會讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導調(diào)動要有激情。當創(chuàng)設了孩子們感興趣的情境時，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進課文。激情的課堂，教學方式和手段要有激情。教學方式既要切合實際，又要富于變化。當課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時，學生自然會對上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識固然重要，但如果老師一味地強調(diào)知識性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說靜下心來學習。

推薦理由：善于反思，才會前行地更穩(wěn)、更快！拜倫曾說過:激情是詩的糧食,詩的薪火。沒有激情,就沒有詩歌。同樣,沒有激情的語文課堂就如同一潭死水,微風吹來,也許會泛起層層漣漪,但絕不會掀起大的波浪。那么,怎樣才能為學生營造一個充滿激情的課堂氛圍呢?相信劉老師的思考會帶著你我共同思索!

摘取自網(wǎng)絡

13、二年級上冊22課狐假虎威評課記錄教學反思

二年級上冊22課狐假虎威評課記錄教學反思

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發(fā)展特點和課標中該學段的目標進行設計。

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

14、二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學反思

二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學反思

雖然我為了實現(xiàn)默讀的教學目標，教會了學生如何正確運用默讀的方法，但是在學習實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音，會用小手去點讀，仍然需要依靠小聲朗讀才能領會意義。因此，面對學生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動念念有詞等現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)自己有些操之過急，并且沒能及時糾正學生不正確的做法，沒有有效地幫助學生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

所以針對在本節(jié)課中教學重點的處理，我認識到把握學段要求是在備課和教學中至關重要的一環(huán)，是重中之重。就像在默讀閱讀方法的學習中，我不應該急于求成，一開始就不允許學生唇讀和指讀，只提要求，不重指導，而是要明確對默讀方法的具體訓練以及層層遞進地講解，讓學生逐步吸收。

針對上述的問題我認為在以后的教學中，我應該學會，首先，要了解學段要求，根據(jù)學段要求，結合學生特點進行教學內(nèi)容的設計。其次，要看教材分解落實。就像《雪孩子》課后思考題要求學生學習默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊第一次，也是小學階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運用到日常閱讀中，促進閱讀理解。結合具體學習內(nèi)容進行具體點撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀，學會學習。最后，要依據(jù)學情進行教學設計。在備課及授課中，要充分考慮本課的學情，結合學情及階段目標設計本課的教學目標，以及相關的教學重難點，而不應該脫離實際，天馬行空。

以上就是我對本節(jié)課教學內(nèi)容的重要反思，同時在以后的教學中，要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，結合學情、學段目標，核心素養(yǎng)等進行教學設計，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。

15、二年級上冊口語交際：做手工評課說課稿教學反思點評

二年級上冊口語交際：做手工評課說課稿教學反思點評

教學反思

成功之處：

這次訓練是以我們的小手工為主題開展口語交際，是對本單元課文內(nèi)容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據(jù)目標，確立教學的重難點：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據(jù)低年級學生的學段特點，在教學實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現(xiàn)實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了說一說比一比夸一夸三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣。從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

不足之處：

本文只注重學生的說，聽的部分有些少，學生補充的內(nèi)容要展現(xiàn)出來才好。

教學反思

今天下午第一節(jié)課，我用二年級口語交際課《做手工》進行執(zhí)教。教后作了認真分析，羅列出以下問題再作整改：

一、開課（別忙滲透大道理）

我用猜謎語《雙手》和兒歌《兩件寶》導入。猜謎語環(huán)節(jié)學生興趣已被激起，但是進入兒歌《兩件寶》環(huán)節(jié)學生興趣不濃，顯得僅僅只是形式上進入向學生表達動腦和動手的重要性。因此，二次備課導入環(huán)節(jié)的兒歌激趣需作修改。把兒歌《兩件寶》放到課結束環(huán)節(jié)進行手腦并用創(chuàng)造勞動的教育。

二次備課做這樣的設計：

1.課前保留猜謎語《雙手》

2.開課第一環(huán)節(jié)欣賞手工作品。

3.導入進入主題：同學們喜歡這些小手工嗎？這節(jié)課我們來聊聊做手工。

二、分享自己的手工作品（要重視激發(fā)交際欲望）

今天我直接叫同學介紹自己的手工作品，只有兩三個人理我。這時我急了，叫孩子們就說出自己手工作品的名稱孩子們依然不肯說。此環(huán)節(jié)需作修改，不給孩子壓力，不突然叫介紹，僅僅叫孩子拿自己的手工作品上臺展示即可。這樣，孩子沒有壓力的情況下上講臺展示，教師根據(jù)學生展示的作品進行表揚，以師生對話的方式鼓勵孩子簡單說說，發(fā)現(xiàn)說得好的及時進行表揚且小結介紹的方法，以此進行示范，激發(fā)更多孩子產(chǎn)生說的欲望。

三、幻燈片的使用（環(huán)節(jié)要體現(xiàn)層次性）

學生練習介紹手工作品的環(huán)節(jié)，我使用兩張幻燈片。我先出示作品紙杯壺讓學生練習介紹，然后再出示作品彩泥胡蘿卜讓學生接著介紹。在此過程中發(fā)現(xiàn)，介紹作品彩泥胡蘿卜要容易一些，但是因為上一張幻燈片是介紹作品紙杯壺，所需材料多，過程比較復雜，所以學生的表達收到阻礙，連介紹作品彩泥胡蘿卜都受到了極大的影響。因此兩張幻燈片的出示順序需作調(diào)整，應遵循由簡到繁的原則。

四、每個環(huán)節(jié)任務的落實（環(huán)節(jié)任務要清楚）

教學的設計過程中，因為沒有嚴格界定所要落實的訓練任務，所以各個環(huán)節(jié)都是在分享手工制作，具體要求分享些什么，要表達到什么程度，老師思維模糊，學生就更沒有方向了。因環(huán)節(jié)任務落實的度未界定清楚，所以導致開課時學生思維活動受阻，從而出現(xiàn)冷藏的狀況。因此，二次備課對各個環(huán)節(jié)的訓練任務作進一步的思考，在引導上遵循由淺入深的規(guī)律。

16、三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長嚴于律己，關心幼小的美好品質。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

讀演結合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，朗讀教學不能泛泛而讀，而是通過引導學生對文本進行個性化解讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。在進行教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對全班發(fā)號施令：稍息立正，向后轉！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強學生對這個字的識記和運用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對本課內(nèi)容，我認為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學生的學習興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學生6人一組，進行小組討論。遵循找找、讀讀、談談、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學生找到相應的文字和段落，接著請同學自由地朗讀課文內(nèi)容，進一步加深理解。然后與同學進行討論，學會找關鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中，學生暢所欲言，在老師的引導下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設情景，加深學生對文本的理解。通過播放學生課間視頻，讓學生針對視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強與生活的聯(lián)系。同時讓學生自導自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學生積極性高漲，生動的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

由于時代的變化，現(xiàn)在的學生隨時隨地能見到奶酪，認為奶酪是很平常的一樣事物。不認為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復雜的心理難以理解。在教學時學生雖然能回答出問題，但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。

四、改進措施

在以后的教學中，可以采用以下改進措施。

1.加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會，要在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎上，為學生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

教學反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導入新課，通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。

一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導課文學習環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。基于這個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。

《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。

17、三年級上冊17課古詩三首之望洞庭評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之望洞庭評課稿聽課記錄教學反思

一、教學目標

1.認識螺，掌握庭、螺、潭3個生字，有感情地朗讀古詩，背誦課文，默寫古詩;

2.學習通過查閱工具書了解相關資料，理解詩句意思，通過想象，感受詩歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學重難點

1.重點：理解詩句意思，感受詩的意境。

2.難點：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術魅力。

三、教學過程

(一)導入新課

同學們，今天老師為大家?guī)硪环鶅?yōu)美的圖片，我們一起來欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽到有同學說洞庭湖，沒錯，在古代有一位詩人劉禹錫，他為我們描寫了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進劉禹錫的《望洞庭》，來看一看，欣賞一下。(板書課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂朗誦，聽的過程中處理不認識的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩歌，體會其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩歌，思考詩歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨這句詩描繪了一幅什么樣的畫面?試著用自己的話來說一說，一會兒找同學分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒有風刮過，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂讀詩，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺這句詩的意思以及它所描寫的畫面。

明確：①遙望是遠望的意思。②從遠處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫得如此之美，表達出一種怎樣的情感呢?

明確：詩人對山水的一種熱愛和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過去自己欣賞過的美景，談一談自己的感受。有機會讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結作業(yè)

1.師生共同總結

2.試著描寫身邊的景物，用簡短的語句把它描繪得生動形象。

教學反思：

如何讓學生理解作者為什么要將湖面寫成潭面？

在這首詩中，作者將湖面寫成潭面，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書湖面、潭面，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將湖面寫成潭面的原因。

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的最正確的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

18、四年級上冊17課爬天都峰評課稿教學分析反思

四年級上冊17課爬天都峰評課稿教學分析反思

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這課的重點是我爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！

在教學過程中，我們都抓住天都峰的高和陡這兩個特點，通過對啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！及石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的等句子，讓學生理解天都峰的高和陡，以及抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：奮力、一會兒一會兒、爬呀爬、終于等詞語，從中體會到爬山的艱難。

在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，讓學生對第二段進行朗讀，在讀中讓學生體會特定。并且引導學生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩我和老爺爺各自的?nèi)心的復雜心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。不過在引導突破難點時，提問設計有點抽象，如果引導學生理解作者和大爺那種奮力攀登、勇往直前的精神。學生就容易明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

19、四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

一、教學效果

1.從教學設計看，教師對教材把握準確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開教學。從導語引入神話故事開始，結合前面的精讀課文質疑課題，到引導學生自讀閱讀提示梳理課文的學習內(nèi)容與方法，再到品讀神奇，小結神話故事的特點，老師始終能關注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導學生將從精讀課文中學習的方法運用到本節(jié)課中來。再從課內(nèi)遷移到課外，架設了課內(nèi)外結合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來看，課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體地位，突出了以生為本的教學理念，關注學生個性化的學習體驗，關注學生的學習過程與方法，關注全體學生。課堂上學生成了真正的主人，在教師的引導下經(jīng)歷了實實在在的學習與實踐。

3.從教學目標來看，通過本節(jié)課的學習，預設的四個教學目標充分落實：采用開火車的方式檢測字詞識記情況，正確率達到100%；課堂上給予學生充足的時間進行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學生帶著問題讀書，目標明確，讀有所得，層層落實了說出故事的起因、經(jīng)過和結果，感受故事中神奇的想象，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、甘于奉獻的精神，以及發(fā)揮想象,把女媧從各地揀來的五種顏色石頭的過程說清楚、生動等目標。

4.從學生的學習結果來看，所有學生掌握了生字詞，在學習過程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女媧這一神奇的人物形象與品質。大部分學生能夠通過學習，自己梳理故事的起因、經(jīng)過、結果，并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學生能展開想象，說出女媧揀石頭的過程，而且充分體現(xiàn)了想象神奇，過程具體、生動。所有同學都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學習過程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學生閱讀神話故事，了解科學知識的興趣，走向課外。

二、教學收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標準與教材，科學地確定好教學目標、重點、難點，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學生，考慮學生的學習基礎與實際情況，考慮老師與學生的默契程度，找準教學的起點。經(jīng)過多次修改，最終確定了教學設計。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，整體效果還是比較滿意的，這也再次讓我深刻認識到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗設計的唯一標準。在教學中，要將理論與實踐結合起來，真正落實到課堂上實在是比較困難的一件事。正所謂說起來容易做起來難。課堂上教學的對象是學生，是具有不同個性、不同思想、不同習慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會有許多實際生成的東西，是老師無論如何也不可能在課前完全預知的，或者說不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設計與生成中準確把握學情，引導學生完成既定的教學目標，并且在學習過程中陶冶情操，習得方法，提高語文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對學情進行了深入了解，基本上做到了把握班級學情，但對于少部分學生的個體還沒能全面掌握。

2.在第二次進行小組交流時，限定了一名學生主說，其他學生補充，很大程度上限制了學生的思維與表達。

3.想象說女媧揀石的過程是本課的教學難點，但是在時間上給的稍微有點嫌少，特別是全班交流的人數(shù)有些少，對于學困生的指導意義還不夠。

4.課堂有針對性地評價，激勵性的語言評價還不夠豐富，特別是對于本班這種這種整體學習習慣不太好，學習能力不夠強，學習積極性不夠高的班級，更應該多一些鼓勵。

四、再教設計

（一）談話導入,揭題質疑

1.導語揭題，板題。

2.讀題，質疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預習，梳理內(nèi)容

1.默讀課文,讀準字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問題。

2.出示生詞,讀準字音。

3.指名全班交流，引導按照起因、經(jīng)過和結果的順序，用自己的話說說課文主要內(nèi)容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動了你？圈畫出重點詞句，在旁邊做批注,寫下你的感受。

2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，互相評議、補充。

3.全班交流，引導想象畫面，朗讀體會故事的神奇和女媧的品質。

（五）補白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設情境，引出話題。

2.搭建支架，引導想象。

3.小組內(nèi)嘗試講述女媧各地揀五色石的過程，互相補充補充。

4.指名在全班講，評議指導。

（六）拓展延伸,加深認識

1.拓展閱讀《女媧造人》，說說這個故事有什么神奇的想象，是人們對世界什么事物給出的解釋。

2.匯報交流。

3.推薦讀本《中國神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女媧補天》這個故事講給爸爸媽媽聽，要講生動，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女媧揀五彩石的片段寫下來。（選做）

3.資料查找：天真的會漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

20、四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思

四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

我讓學生用抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

教學本課我注重了以下幾個方面。

一聚焦痛苦，感悟堅強

我先讓學生默讀課文68自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然后在自己感受最深的句子或詞語旁邊批注上自己的感受。學生在交流過程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個詞，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然后引導學生想象他還會受到怎樣的災難。再讓學生用恰當?shù)脑~語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。

為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來？我用這樣的質疑將學生引到普羅米修斯的驚天動地的回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！抓住絕不會更不會體會他的態(tài)度堅定，不動搖不屈服。再通過師生對讀：（所以當宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時，他搖搖頭，堅決地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時，他果斷地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，他堅定地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。﹣砩A情感。這一次次地對讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學生帶到學習普羅米修斯取火的部分。通過讓學生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時我還穿插安排了語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個畫面結合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時總結提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅定了，這一切都是為了造福人類。然后我讓學生讀火神對普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學生領悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學生再次聚焦在造福上，體會到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過評價眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現(xiàn)出個性的光芒。在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現(xiàn)和提高。

四聚焦神話，拓展閱讀

有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一起讀一讀。學生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢利導：讀到這里，相信你們對這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅強、博愛、無私，這正是英雄高尚品質的真實寫照?；蛟S你對課文內(nèi)容還有些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書會給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學生產(chǎn)生對神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學生的閱讀得到拓展。

21、四年級上冊12課盤古開天地評課稿教學記錄

四年級上冊12課盤古開天地評課稿教學記錄

此篇課文重點包括三個內(nèi)容，一是找出主題，并圍繞主題整理出文本的章法結構；二是學習古人如何建立聯(lián)想的；三是引導學生探討《道德經(jīng)》中一生二，二生三，三生萬物與盤古開天地之間的關聯(lián)，從而讓學生理解中國神話具有承載傳統(tǒng)思想的主要功能。

教學環(huán)節(jié)之一：原型引入

1.出示盤古原型燭龍神。

這是一個人首蛇身的神，他叫燭龍神，出自《山海經(jīng)》。燭龍神和盤古，這兩個人物形象差別這么大，他們之間到底有什么聯(lián)系呢？

2.看課題，提問題

為什么開？怎么開？開成了嗎？

評：關于盤古的原型是燭龍神一說，我曾經(jīng)和陳老師有過討論，陳老師說關于盤古這個人物形象與故事原型出處，個人建議不作深究，追尋上古之神意在探尋祖先之人。我想了想，覺得也應該換一個開場，用萬物起源的問題作為導入或許更加合適吧。

教學環(huán)節(jié)之二：提煉關鍵詞

學生學習第二至五自然段，提煉關鍵詞：

劈天地分開

撐天地成形

倒萬物成形

之后，便帶領學生學習第五自然段：

（1）盤古的身體都發(fā)生了哪些變化？

（2）思考這樣變化的原因：為什么會有這樣的變化呢？

（3）小結并討論

（4）思考變化

古人就是這樣，用想象的方式來解釋萬物的來源。而且這種想象也是有依據(jù)，有基礎的。

評：在教學這一環(huán)節(jié)時，很多學生們對于關鍵詞的把握很準確，很快就找出了劈撐倒這三個字，而且對于天地分開天地成形也能概括出來，這讓我非常欣喜。

在思考為什么會有這樣的變化？為何和萬物有關聯(lián)？時，學生們也有一個大致的判斷：古代科技不發(fā)達，只能這么想。我也告訴學生，不要認為神話故事都是假的，這些神話是我們先民真實的認知，在他們的心靈世界里，這些都是真的。我們不能簡單的以現(xiàn)代思維去審視解讀這些故事。

教學環(huán)節(jié)之三：結尾

故事的結尾部分則是課文的最后兩段，講述盤古倒下后的變化，他的身體形成了世間萬物。引入《道德經(jīng)》 中的道生一，一生二，二生三，三生萬物。

評：關于《道德經(jīng)》和《盤古開天地》的聯(lián)系，也有待商榷。

22、五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

翻開《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚揚的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂，多年后對家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細細密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時伴隨桂花香味的樂趣中，聞花香，搖花樂，點點滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風景名勝地滿覺隴，著名的滿隴桂雨美得過分。秋風乍起，紛紛揚揚的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時搖花的樂趣，更無法慰藉對故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨感并沒有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達了一個活潑開朗可愛的小女孩形象，這得益于葉夢蘭細心的照顧和傾心的疼愛。有人說，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當中都是關于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學生對琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學《桂花雨》，重點就是讓學生通過字里行間感悟到琦君對故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂中。引導學生通過看樹、聞香、搖花、悟情感悟對家鄉(xiāng)的思念，再過渡到琦君的簡介，引出母親葉夢蘭，通過閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會母親的形象，推薦琦君的兒童文學作品。

一、感悟關鍵詞，感悟的應是一顆語文的心

體會關鍵詞語的內(nèi)涵，以點帶面式地加深對文本的感受性閱讀是語文教學中常用的教學方法。課文中有一個字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒，說明全村淹沒在桂花的香氣里，強調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個學生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語文學習中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語文之心，一份對于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個錯誤的結論，以標準化的答案一票否決孩子的才情，這正是語文教學中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點，放大她無邪的言語訴求，問問她是否在生活中有過這樣的體會該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學生選取最合適的，本身就是一種錯誤。這種標準化的答案行為是學生放飛想象力的大敵。從研究型的學語言角度去誤讀語文，學習言語，這是一種本末倒置。何不圍繞這個浸字放開學生的思緒，讓他們在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多濃郁，以想象來深化對詞語內(nèi)涵的體味，比標準化的答案更符合孩子的學習特點，更吻合小語的學科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時的桂花雨從何而來，自然要提及琦君的搖花樂。教學中，我將充滿童真童趣的搖花樂融入到聞花香中，淡化了教學的重點，沒有突顯出主旨。

搖花樂的重要性不僅僅在于是兒時的一個生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風乍起時的桂花雨（滿隴桂雨），在對比中更突出對家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對人性的高度贊美！

教學反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開篇寫小時候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會、品味

《小學語文課程標準》指出，閱讀是個性化的行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課的教學中以讀為本，指導學生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會作者情感，品味語言的優(yōu)美。讀文是學習文本的前提，首先指導學生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點段落的精讀，體會其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導學生通過朗讀找出能表達作者情感的語句，用一定的符號標出來，再指導學生細讀這些句子，體會作者要表達的情感。在文本的教學中引導學生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀的能力

閱讀教學除了培養(yǎng)學生感知、感悟、理解與體會能力以外，對學生的閱讀能力也應該逐步培養(yǎng)?！缎W語文課程標準》在第三學段階段目標時提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學中，逐步嘗試訓練學生的默讀速度。當然因為學生水平參差不齊，在默讀時部分學生只能完成默讀的任務，并沒有能夠完成速度的訓練和問題的思考?；蛟S是因為我在時間上沒有給足，有好幾個學生沒有能夠達到默讀的目標。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學任務而盲目的趕時間，在我看來應該是每一個環(huán)節(jié)都要落到實處，不急于為了趕時間而把每一處都教學的很簡單，不能讓學生真正的學到知識，達到學習目標。在教學環(huán)節(jié)上應該就像課文一樣詳略得當，方法合理，最終我認為學生都會有收獲的。

二、課堂教學的敗筆之處

對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體，特別在指導學生默讀思考問題時收的太急，導致部分學生沒有思考的時間。其次老師牽引的太多，一直牽著學生學習，學生的主動性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的引導下進行被動的學習。

在今后的教學中，我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的要我學轉換成主動的我要學。只有教師扎扎實實教語文，學生才能扎扎實實學語文。

23、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿教學反思

五年級上冊11課牛郎織女二評課稿教學反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會。故事歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫方法一樣，采用十分通俗易懂的語言進行敘述。在內(nèi)容上，十課、十一課連起來才是一個完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗爭為主展開。但在體會人物性格特征和思想感情上，應該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學過程回顧

真真實實教語文，讓學生實實在在學語文，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：

1.整體回顧，復習導入。

通過上節(jié)課的學習，您們認識了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結婚后的生活狀況如何？ 那么和牛郎如此恩愛幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運能把握在自己手中嗎？通過這樣的問題設計把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進行一個銜接。讓學生及復習了上一節(jié)課的內(nèi)容，又激發(fā)學生的興趣、求知欲來學習本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主，讀悟結合。

這是一個頗具深意的人生觀的折射點，不能講，只能引導孩子們從字里行間去揣摩，去領會。在第一部分指導孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對凡間生活的熱愛。指導學生自讀第一自然段，通過四個我喜歡來感受織女對自由生活的向往。體會人物的特點方面，在教學中，學生通過自讀文本，找出一些關于王母娘娘抓走織女的一系列動詞來體會他的性格特征。通過一系列動詞理解王母娘娘的飛揚跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過指導學生來帶著動作朗讀之后學生輕松地理解出了她的性格，也使學生對織女悲慘結局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設口語交際氛圍，引導孩子們辯論王母娘娘做得對嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語言，在激烈的辯論中人物特點更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學完最后一自然段之后，我讓學生對結局進行辯論這樣的結局好嗎？在辯論中，男生覺得這樣的結局好，女生都認為這樣的結局不好。通過辯論展示了學生的想象功底和表達技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強，整個故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進大語文世界。

故事學習完之后，通過這一個民間故事的教學，主要是激發(fā)學生對民間故事的興趣。于是，我讓學生回顧自己看過的民間故事，然后引導學生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學因為平時很喜歡看著一類的書籍，所以在講故事時，她能夠很流利的講出好幾個故事。這就是 熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟的道理，真正體現(xiàn)一種大語文觀。

總之，語文閱讀教學在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過于主動，應該是放手讓學生去讀書，在教師所設計的有效問題的前提下邊讀書邊思考。在讀書中解決問題，在解決問題中提升自己的語文素養(yǎng)。

24、六年級上冊第2課丁香結評課稿教學反思

六年級上冊第2課丁香結評課稿教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本，打下堅實的基礎。

2.在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內(nèi)容，使學生從整體上感知文本的內(nèi)容；分段并概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。

3.以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學生的語文學習能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導學生朗讀，通過朗讀，使學生對文本的內(nèi)容有更加清晰的認識，然后再著重引導學生抓關鍵的句段揣摩體會句子的含義，以期達到較為理想的學習效果。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語。

教學反思2：

1.出示丁香結的圖片，閱讀描寫丁香花的語句，展開豐富的想象，從想象中感悟出丁香花兒的美，感悟出丁香花兒無比旺盛的生命力。要引導學生抓住字詞、修辭手法等進行分析、感悟。

2.通過反復朗讀課文中的古詩句，想象畫面與意境，初步理解丁香結的含義，接著抓住課文的最后一自然段深入理解，暢談自己的體會，并聯(lián)系生活實際談談。這樣會讓學生懂得借物喻理的寫法，而且明白其道理。

25、五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學反思

教什么比怎么教更重要?！而B的天堂》對這屆五年級的學生來說并不陌生，之前在人教版四年級上冊的教材中出現(xiàn)過，在備課時我就有點迷茫：之前學過的課文那我這次應該教什么呢？蘭老師在之前的課文中已經(jīng)對動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫拓展了寫作我是否還要教寫作呢？關于教學內(nèi)容，我聽取了傅老師的建議類文閱讀。我將本課分為兩個課時，第一課時帶學生回顧了作者兩次去到鳥的天堂的所見所聞，并指導朗讀，讓學生體會榕樹的大和茂盛、鳥的多和歡快，領悟作者動靜結合的寫作手法；第二課時讓學生閱讀了另一位作者的文章《好一個鳥的天堂》，從中比較兩篇文章在寫作手法上的相同點和不同點，學習除了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫以外的描寫景物的方法虛實結合、多角度。兩節(jié)課上完后，我明顯感覺到學生對第二課時的內(nèi)容更感興趣，因為是新鮮的，而課文內(nèi)容對他們來說已經(jīng)很熟悉了，再去花大量時間講授是沒有意義的，所以教語文不僅僅是教課文，更重要的是教策略方法。

備課既要備教材也要備學生。這是我第一次給五年級的學生上課，我對于他們現(xiàn)有的認知水平、知識儲備不是很了解，所以這次的字詞教學準備得不夠充分。我以為高年級的學生閱讀障礙不大，在字詞方面的教學可以一筆帶過，因此在課堂上讓學生讀了兩遍生字后就簡單講了三個詞語，未對多音字顫進行詳細講解，也沒有拓展暇的形近字，致使學生理解不透徹，自然就不容易記住。課后想想，確實是自己不夠細心、沒有考慮周全，我應把顫的兩個讀音及組詞展示在課件上，而不是口頭表述，應引導學生關注暇是日字旁，從而讓他們理解這個字的含義及應接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

關注學生的上課狀態(tài)，把課堂還給學生。第一課時我上得有點糟糕，主要是因為學生不積極發(fā)言，而我又沒有想辦法引導，只顧著自己要完成教學內(nèi)容，忽視了學生的存在。這導致我在指導朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間，只做到了授人以魚卻沒做到授人以漁。要是課上能讓學生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法，那以后換成其他文章，朗讀也不是問題了。為了激勵學生積極發(fā)言，傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上，因為有了獎勵學生就會更有動力。果真，第二課時的效果確實好很多，越來越多的學生有了表達的欲望，而我的課也越上越順利，大家暢所欲言，共同探討自己喜歡的描寫景物的方法。通過課后和蘭老師、傅老師的溝通，我意識到上課應多多關注學生，關注哪些學生愛發(fā)言、哪些學生不愛發(fā)言、不發(fā)言是因為沒聽懂不知道還是知道答案卻不敢表達，作為一名老師，就應該時刻為學生著想。

26、五年級上冊22課四季之美評課稿教學反思

五年級上冊22課四季之美評課稿教學反思

本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，以及學習描寫景物的變化。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

依據(jù)單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀春天最美是黎明這幾個部分，教學設計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。

教學結束后，我先是做了教學設計的陳述和簡單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優(yōu)點和不足之處，結合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學反思：

一 、我抓住了美這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀熟讀成誦，最后結課時，大部分學生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

二 、課時觀念明顯，這是第一課時的教學，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態(tài)描寫體會春天黎明的景致。為了使學生更好地理解動態(tài)描寫的好處，運用了動態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動詞的練習，使學生明白在描寫景物時，運用動態(tài)描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

三 、課堂配樂范讀美、版貼美、教學課件圖片美整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中。

以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點啰嗦，如果簡練一點，少重復學生的話，多一點點評式的語言會更好。

還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發(fā)展，有些簡單的問題交給學生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們?nèi)ケ磉_，這樣效果會更好。

27、五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

一、給學生質疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發(fā)。學生學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力

注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經(jīng)過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力

教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠不會走，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力

只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創(chuàng)造合作學習的機會。

總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。

28、六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

教學反思2：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

29、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1:

前不久，我在學校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設計本節(jié)課時，我進行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語文要素

本課是略讀課，課文特別長，為了突出略讀課的特點，我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法，直奔本單元的語文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質，確定了以下教學任務：

首先學生瀏覽課文，用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？然后學生匯報，教師總結，最后學生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解，沒有深入理解重點詞句，只有學生的交流匯報。

嘗試二：把時間還給學生

整節(jié)課在時間分配上，我先用13分鐘給學生研讀課文，用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來用10分鐘的時間引導學生匯報并總結，最后用12分鐘時間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學生自主學習時間占30分鐘。

嘗試三：換個角度練寫話

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚鉤的自述》，從魚鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長的品質，再讓學生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來，從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質。

收獲一：輕松的課堂

無論是教師還是學生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學生學會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點，只是引導交流，學生在交流中自我感悟，各有所得。學生在學習感悟中體會到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學習，學得輕松。

收獲二：思維的升級

在課堂上，學生的思維往往會受教師預設的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學生的思維被禁錮在一個小小的領域，不能從多方面思考、體會，獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學生能夠積極思考，從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學從老班長的外貌看出他是一位飽經(jīng)風霜的老班長，有的同學從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責的老班長我感受到學生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學生的思維得以放飛，一定會有預設之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時間內(nèi)，要教些什么，是我們首先要想好的。內(nèi)容多了，學生只學到皮毛，過后若無鞏固練習，那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了，浪費了時間，沒效率。所以我們要衡量好教學內(nèi)容與時間的搭配，不可為了完成任務而強求。作為略讀課，首先，要給學生自我學習能力檢驗的機會，這就要求教師給學生足夠的時間去研讀和思考。其次，教師要調(diào)控好、引導好學生學習的進程，分組合作探究，可以有效解決個別學生學習進程較慢的問題。

教學反思2:

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質教育，學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達方法。訓練簡要復述故事的能力，提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。

　　一、給學生足夠時間自主學習。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的實際情況，精心設計了四道題，讓他們進行自主學習，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果，老師給予適當?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上，學生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學習的自信心。事實證明，學生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。

　　三、提升小結。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學們課后去搜集，我們準備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　教學中，我們不僅把課堂主動權還給了學生，還提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時，要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問題，一遍，兩遍老是不對，結果搓傷了學生學習的積極性;后者則沒有充分地給學生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習題。而運用自主式五步教學模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學生自由的空間去質疑。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質疑的機會。

30、六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

一、導入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學習魯迅先生的散文詩《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫于現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.打開課文，哪些詞語是你第一次讀課文的時候跳過去的？每人說一個。

生：我在讀課文時伽藍是跳過去的。

生：我在讀課文時潑辣奔放是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，膝髁是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，錯綜是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，烏桕是跳過去的。

師：孩子們你們剛剛跳過了很多個詞語?，F(xiàn)在我粗粗一聽發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的一些詞語就屬于現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期的詞。有沒有孩子知道現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期大概在什么時候？

師：老師我們帶手機不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細心的孩子在這篇課文當中就能捕捉到一個重要的信息。

生：我估計現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期差不多就在這個時候。一百年以后的詞語和一百年后的詞語當然會有差異。

二、進入課文

1.學習字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時期的詞語，很多詞語我們現(xiàn)在不說了，那么現(xiàn)在這些詞語又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫這篇文章時是現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期沒有這些詞語。

師：那你讀到的時候什么感覺？年代感。

2.原來《好的故事》寫于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時間）

3.初讀時怎么做我們知道了，那么再讀時怎么做呢？

再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個在初讀時容易放過的詞語，誰來讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見底、清澄

c.蕩漾，這個詞和哪個詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動。聯(lián)系萍藻游魚。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開始波動。一圈一圈散開去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過的詞語并不局限于一句話的內(nèi)部，有時你可以把眼光再打開，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來看。

課件出示：

錯綜

由錯綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關鍵字眼。

生：交錯和織就理解了錯綜。

師：錯綜交錯和織都是指一種事物，有誰知道？

生：寫的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細看看左邊的云錦十秒鐘。說說你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習二

圖片

好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結合課文內(nèi)容說一說。

圖片

1.打開課本，快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定好的故事其實是一個夢境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時睜開眼將整片影子撕成片片了

這時候作者醒了，說明之前就在夢里。

生：眼前還有幾點虹霓色的隨影夢境留下的回憶。

師：有沒有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯綜起來像夢境中發(fā)生

師：整個光怪陸離、變幻莫測這只可能在夢境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會在屋子里一會在小船上.

師：這些依據(jù)說明這好的故事就是發(fā)生在夢境里。

2.找出魯迅先生用的三個詞語形容好的故事（夢境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來。（板書）

3.一起來看看好的故事。藍色老師讀。（配樂）

這樣的夢境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學們，發(fā)現(xiàn)了沒有，這首詩歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個省略號。

孩子們，這樣寫是不是有點亂？說說自己的感受，說自己的第一直覺。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個夢境寫于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢。這么多景物排列在一起我們不會感覺到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實這美麗、有趣的夢境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢境是個廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢境聚焦了。夢境中有個景物在放大。

師：夢境還有顏色，還是紅色。夢境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有，在夢境當中寫到了那么多和紅色有關的事物。我們來讀一讀紅色有關詞語。

生讀。

師：夢境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺。

生：紅色給我感覺光艷奪目。

生：希望透出來的感覺。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢境用三個詞語來形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫呢？記錄這樣一個夢？我們來看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關鍵的哪個詞？

生：希望。

齊讀希望，請把這個詞寫在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫這個好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢境是他的希望。俗話說日有所思夜有所夢。日有所思和當時的環(huán)境有著密切的關系。孩子們一定不會忘記，這個故事寫于一九二五年（生答）。有沒有孩子找過資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報了一個人叫章士釗，濫用職權，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報后的結果。

生：一九二五年中國在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當時社會混亂，魯迅先生寫這篇文章希望中國有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權。

師補充資料。

課件出示：

找一個詞形容一九二五年的魯迅，你會找到哪個詞？

苦悶、孤獨、悵惘（生說師板書）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢。課件出示：

其實，魯迅當時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的那些地方在向你暗示當時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫出這樣的夢來呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問題？

生：社會現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫這么美夢境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們再來看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個好的故事呢？（生配樂寫）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問你回答。

生回答。師出示課件上的語句，再讀。

三、師總結。