魯濱遜漂流記節(jié)選評課優(yōu)缺點及建議

魯濱遜漂流記節(jié)選評課優(yōu)缺點及建議

1、魯濱遜漂流記節(jié)選評課優(yōu)缺點及建議

魯濱遜漂流記節(jié)選評課優(yōu)缺點及建議

我認為，要想提高課堂教學質(zhì)量首先要解決的兩大問題就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教這兩個方面談?wù)劼犝n的收獲。

一、確定課堂教學之靈魂教什么

有位老師說過，課堂教學的靈魂更多取決于教什么。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點，對教材有獨到的見解，教材處理非常有特*。從教學內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達到了感受作品的形象、品味作品的語言的目的。今日引導(dǎo)學生讀這篇課文，是為了激勵學生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重閱讀方法的指導(dǎo)。

二、提高課堂教學之效率怎么教

從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說的一個梗概和部分精*章節(jié)。那么，如何抓住教學內(nèi)容引導(dǎo)學生去學習呢?姜老師做得比較好，她先引導(dǎo)學生讀梗概部分，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學生瀏覽精*片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學習安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的(名著)進行有機地融合，進一步豐滿了主人公的形象。

從微觀看，姜老師在細節(jié)引導(dǎo)處頗顯精*。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對于這么長的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長文讀短、厚書讀薄，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感*階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要*。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀梗概部分時，姜老師引導(dǎo)學生抓住時間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話二是注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精*片斷時，姜老師引導(dǎo)學生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗寫批注。現(xiàn)在的學生，不能潛心讀書是最大的缺點。指導(dǎo)學生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。

就像上面有位老師說的,這堂課近乎完美，很值得我學習。這堂課在我的腦海里留下的是一個大大的!，但我也有個小小的?，老師示范寫批注在學生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢?

上面，是我個人不成熟的看法，不當之處,敬請各位老師批評指正!

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結(jié)合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學生建立了 項鏈 的概念，也調(diào)動了他們學習的欲望，讓學生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真?，F(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多??！

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美啊！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學學你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥?，有（?。校ā。┥Ｓ械南瘢ā。?，有的像（?。?，有的像（?。嬗腥?！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評價中點撥、圖文結(jié)合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調(diào)動學生的主動精神，形成積極學習的氛圍，幫助各層次的學生提高識字的效率。 童子功 主要練習學生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點?？谠谟疫呅《稀?/p>

評 析

寫字教學中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學生的作業(yè)本，點評。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么?；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是小？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候??？一問，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設(shè)計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

4、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學設(shè)計說一說教學中的民主。

教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生活力，使學生真正成為學習的主人，教師要充分尊重學生的人格、切實關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并保護學生學習的積極性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。

　從放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。

　　順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是難點。設(shè)計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

整個教學過程中，都能使學生成為他自己是教學目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學民主的核心是指處于特定課堂教學中的師生共同參與教學活動，即師生為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，達到有效教學而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)。　　　

5、影子評課優(yōu)缺點及建議

影子評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設(shè)計以識字為基礎(chǔ)，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1．生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識字：你有什么好辦法記住影這個字？

4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。回到課內(nèi)交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1．導(dǎo)學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導(dǎo)問：怎樣才能把課文讀好呢？

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3．教師組織學生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜矗憬械贸鏊鼈兊拿謫?？(生試讀)

(2)開火車，引導(dǎo)學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設(shè)計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識字

1．過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導(dǎo)學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機出示宀，教學新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預(yù)設(shè)：兩個月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學習新偏旁月。

導(dǎo)學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學習女字旁。

導(dǎo)學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了！

5．生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請在小組內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評價)

設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導(dǎo)學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學生回答相機出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導(dǎo)學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導(dǎo)，對個別寫得不成功的同學多加指導(dǎo)。)

5．展示學生作品，提出意見和建議。

設(shè)計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強調(diào)了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調(diào)動了學生寫好字的熱情。

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設(shè)計意圖：學習漢字是一個反復(fù)的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復(fù)習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導(dǎo)學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學生說說有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導(dǎo)學生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時評價。

預(yù)設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導(dǎo)學：你能學著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學生說說覺得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪我，我就會感覺好玩了。

(7)教師導(dǎo)學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么？

預(yù)設(shè)：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4．質(zhì)疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？

5．過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導(dǎo)學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設(shè)計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書寫生字

1．過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認讀、組詞。

3．學習生字我。

(1)指導(dǎo)學生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字我，教師巡視指導(dǎo)。

4．學習生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5．引導(dǎo)學生觀察：寫這兩個字時要注意什么？哪一筆最容易錯？

預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評比。生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設(shè)計意圖：學習寫字，應(yīng)學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導(dǎo)學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學生的興趣后，問學生：想不想學？(學生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設(shè)計意圖：做手影游戲極大地調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導(dǎo)學生走進生活，走進思考。

板書設(shè)計

教學反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

6、坐井觀天評課優(yōu)缺點及建議

坐井觀天評課優(yōu)缺點及建議

題目：《坐井觀天》

一、導(dǎo)入

上課，起立，同學們好，請坐。上課之前，老師先問大家，大家以前聽過童話故事嗎？同學們都說聽過，這位同學聽過《小貓釣魚》的故事，聽過《種太陽》的故事，好，大家啊，聽過很多的童話故事，現(xiàn)在大家請看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過程中，標出你不認識的生字詞，等會兒啊，我們一起來學習一下。同學們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學的、不認識的生字詞，我們一起來學一下。我聽到同學說，沿是一個新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個字念際。大家找一下，課文中是無邊無際，際是什么??？其實際就是兩片墻中間的縫隙，或者說是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無邊無際也就是沒有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學習過了?，F(xiàn)在就請大家分角色來朗讀這篇課文。好，這幾位同學為一個小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開始，在這三位同學表演的過程中，其他同學請想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問題問大家了，你們通過讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的?。课覀円黄鹫页稣n文中的話，一起讀一讀，小鳥說：我從天上來，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說了，他所看到的天，無邊無際，大得很?。∷?，小鳥看到的天，是無邊無際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來讀一讀，青蛙說：朋友，不要說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎。我們一起來看，青蛙眼里的天，不過井口那么大。同學們，你們都看過天空，我們上學的路上，每天都能看到天空，你們說，小青蛙說的對不對??？天空真的只有井口那么大嗎？很明顯是不對的。

那現(xiàn)在請同學們再次往后讀課文，你們說一說，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來看一看，為什么??？哦，很好，同學們說了，青蛙說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會弄錯的。青蛙明明是錯的，可是他不認錯，是因為青蛙坐在井里，也就是他坐在的是井底。小鳥看到的天是無邊無際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因為他在井沿上，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因為他們所在的井底和井沿的位置不同，所以他們看到的天也是不同的。同學們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來一起做一個小游戲，我們選7位同學，6位同學呢，圍成一個圈，有一位同學蹲在圈里，現(xiàn)在開始游戲?，F(xiàn)在老師問圈里的同學，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學知道嗎，圈外的同學知道，老師剛才在黑板上寫了一個天字?，F(xiàn)在請在座的同學說一下，為什么圈內(nèi)的同學不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學來說說一下，這位同學來說一下，他說啊，這位同學被其他同學圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請同學們回到座位，大家互相討論說一說，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做?。看蠹乙黄饋碛懻撘幌?，同學們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請同學來說一下，這位同學說我們要換一下位置，很好，這位同學說我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學們啊，通過這個簡單的小故事都已經(jīng)知道了這個故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過《坐井觀天》的故事，我們還學到了很多做人的道理。同學們，這節(jié)新課，老師就和同學們一起學習完了。課下請同學們把我們今天所學習的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到在這里，同學們再見。

7、小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預(yù)測閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預(yù)測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預(yù)測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預(yù)測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗進行預(yù)測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預(yù)測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預(yù)測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預(yù)習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預(yù)測到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來，同學們已經(jīng)學會了運用多種方法來預(yù)測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測的本領(lǐng)越來越高了。

設(shè)計意圖：本課中的預(yù)測策略從整體切入，學生嘗試自主預(yù)測，留足預(yù)測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復(fù)習預(yù)測的方法，提高學生預(yù)測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預(yù)測，并說說理由。

圖片 表述預(yù)測的內(nèi)容時要大膽，還要會傾聽他人的預(yù)測。

(2)注意聽同學的預(yù)測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預(yù)測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學會了預(yù)測，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預(yù)測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準預(yù)測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預(yù)測本領(lǐng)。

設(shè)計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預(yù)測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測，關(guān)注自己的預(yù)測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預(yù)測，還要思考同學的預(yù)測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預(yù)測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

8、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學思路明確，指導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學生自讀自悟，取得較好的教學效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

9、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學生學習興趣；

2、學王爭霸賽的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學生用文本來回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學激勵方式，也創(chuàng)設(shè)了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習題后，我的思考和關(guān)于此課的教學設(shè)計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)?。單元要點指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

10、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復(fù)雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導(dǎo)朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質(zhì)量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內(nèi)容的重新組合。感覺用到了術(shù)語解讀法，褒義詞、并列式短語、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內(nèi)容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應(yīng)該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

11、小島評課優(yōu)缺點及建議

小島評課優(yōu)缺點及建議

公開課前的那個晚上，我坐在書桌前，對著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個小時的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進了自己的班級。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學生齊讀課題之后，我徑直讓學生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測學生預(yù)習時對生字新詞的掌握情況。

接著，我先請學生通過四人小組進行合作學習，將預(yù)習時完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進行組內(nèi)核對，然后在組內(nèi)核對的基礎(chǔ)上，進行全班交流。在交流前，我先請學生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對了整個表格題的答案。當他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時的反應(yīng)和情感時，學生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時的心情是懷疑，有人認為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對課文的重新審讀，學生們很快在第4段中讀到，當將軍看到菜地時，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學生這道習題的又一個答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學重點，為了節(jié)省時間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進入品讀故事細節(jié)，體會將軍情感的教學。

同學們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實，這個故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的。看出來了嗎？

學生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動心疼感動，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學生們簌簌動筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對自學成果最后交流將軍最感動的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對信息的整合要求也更高，成功地把自主學習的主動權(quán)，交還到了學生手上。

學生完成自學之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長輩不怕吃苦愛島如家愛國情深等四個關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補充進板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時，學生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細節(jié)，先讓學生以課文為主陣地，通過對全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對于海島生活艱苦的描寫，再請學生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準備的文字資料，觀看《南沙太陽花》的MV，多角度地走進了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生們對戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認識，也對將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時出示小練筆，讓學生們試著站在將軍的視角，寫一寫看到此情此景時將軍的內(nèi)心獨白。在交流小練筆時，學生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語卻引起了全班同學乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當我再次問學生將軍的情感因何而變化時，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡潔明了的回答。

于是，我順勢組織了一次現(xiàn)場采訪活動：同學們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞訊趕來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報》的記者，哪位同學愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個鏈接。果然，此言一出，學生們立即樂開了花，好幾個學生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請上了講臺。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強調(diào)我是《愛菊晚報》的記者，再根據(jù)學生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④姡缓筮M入正題：聽說將軍你剛從一個遙遠的小島上回來，一定很辛苦吧？對于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個學生都很聰明，迅速抓住板書中的一個關(guān)鍵詞，從一個方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請臺下的學生上來扮演記者的角色。

12、口語交際：講民間故事聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：講民間故事聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動。能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。

教學重點、難點

重點：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動。

突破方法：選用學生熟知的民間故事，通過小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語對故事進行復(fù)述。

難點：能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學生進入故事情境，體驗人物情感。

教學準備：

教師：自制課件

學生：搜集民間故事

教學過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師引導(dǎo)：同學們，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

二、進入情境，創(chuàng)意復(fù)述

要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進行練習，指導(dǎo)學生從理清故事脈絡(luò)入手，進入故事情境。然后讓學生進入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事。學生在復(fù)述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進行復(fù)述，同時將學生寫的關(guān)鍵詞進行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進行生生點評。引導(dǎo)學生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、想象是否合理等方面進行評價。

步驟三：在學生復(fù)述故事的過程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

步驟四：全班從各小組中評選出最有表現(xiàn)力的代表，予以鼓勵。

步驟五：教師總結(jié)，當我們設(shè)身處地去感受故事中人物的經(jīng)歷、遭遇和情感體驗后，對故事進行復(fù)述，才能讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、激發(fā)想象，豐富故事情節(jié)

口語交際的過程，也是一個不斷充實和完善的過程。民間故事中有許多情節(jié)留白。本環(huán)節(jié)可以針對一些留白情節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象，豐富故事細節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，同時讓學生在自由的交際和想象中愛上講故事。

四、拓展延伸，傳承經(jīng)典

本環(huán)節(jié)讓學生從上課之初寫下來的民間故事中挑選一個故事，結(jié)合本節(jié)課的學習，自由講述，在口耳相傳中再次將經(jīng)典的魅力發(fā)揮出來。

五、板書設(shè)計

講民間故事

轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，創(chuàng)造性復(fù)述 抓重點 有感情

發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容 填補細節(jié)

六、推薦書目：

《中國民間故事100篇》

教學反思：

本單元口語交際的重點是教會學生如何表達，并讓他們學會傾聽別人的故事。在教學過程中，應(yīng)該做到以下幾點：

1.課前引導(dǎo)，注重積累，讓學生有話可說；

2.內(nèi)容有趣，激發(fā)欲望，讓學生有話想說；

3.由淺入深，循序漸進，讓學生有話敢說；

4.示范引導(dǎo)，榜樣激勵，讓學生有話會說；

5.把握尺度，因材施教，讓學生說得精彩。

13、牛郎織女（二）聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

牛郎織女（二）聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

課堂實錄

師：相信牛郎織女（一）的學習，你們一定很有收獲，比如說，你們一定會了解到民間傳說故事通俗易懂，你們一定也了解到民間傳說故事的特點之一就是故事中有神奇的幻想。今天，我們接著學牛郎織女，今天我們學的是牛郎織女（二）。郎織女（二）和牛郎織女（一）有區(qū)別，牛郎織女（二）屬于什么課文你們知道嗎？

生：略讀課文。（生齊說）

師：沒錯，屬于略讀課文。凡是略讀課文，在導(dǎo)讀提示當中會給我們明確地提出學習的任務(wù)。學習牛郎織女（二），我們要完成這樣兩個任務(wù)：1.快速默讀，了解故事結(jié)局；2.確定內(nèi)容，嘗試畫連環(huán)畫。

生：連環(huán)畫是什么？（生提問）

師：連環(huán)畫不了解是吧，連環(huán)畫就是小人書，小孩子特別愛看。在上一個單元的時候，你們都已經(jīng)嘗試了快速默讀，快速默讀有哪幾種方法還記得嗎？

生：不回讀。

師：還有嗎？

生：帶著問題讀。

生：連詞成句地讀。

生：跳著讀。

生：抓住關(guān)鍵詞來讀。

師：好的?？焖倌x也叫快速瀏覽，快速默讀的最高境界，四個字一目十行。你們看過這個故事了，對這個故事的結(jié)局了解嗎？了解的舉手。

（生紛紛舉手）

師：既然都了解了，就不說了。第二個任務(wù)如果能完成好，就能證明，這個故事的結(jié)局你們是了解的。我們要給連環(huán)畫確定內(nèi)容，針對牛郎織女（二），如果只允許你畫六幅，你會畫哪六幅？試著用小標題的方式概括一下。開頭是什么？

生：牛郎織女幸福地生活在一起。

師：牛郎織女幸福地生活在一起，用小標題的方式八個字怎么概括？

生：牛郎織女幸福生活。

師：這就是第一幅。第二幅是什么？

生：老牛死了的遺言。

師：老牛臨死怎么樣？

生：留下牛皮。

師：挺好。老牛臨死留下牛皮。第三幅。

生：王母娘娘帶走織女。

師：王母娘娘帶走織女，八個字，能變成七個字嗎？

生：王母娘娘抓織女。

師：能變成五個字嗎？你說王母抓織女好還是娘娘抓織女好？

生：娘娘。（生齊說）

師：啊？！

生：王母。（生齊說）

師：擬小標題，在意思清楚的前提下，我們追求字數(shù)少一點，簡潔一點。你們認為王母抓織女好還是娘娘抓織女好？

生：王母。

師：理由。

生：因為王母一提出來大家肯定都會想到王母娘娘，而娘娘的話，可能少數(shù)人會想到王母娘娘，但那只是少數(shù)人，大多數(shù)人都不會想到。

師：你的意思我明白了，也就是說天下娘娘很多，但王母只有一個，對不對？

生：對。

師：擬小標題是有學問的，意思清楚的前提下，追求簡潔。上次大明老師在別的班給孩子們上這課的時候，有個男孩特別可愛，大明老師，我只要三個字就可以，他說王抓織，（眾笑）王代表什么？

生：王母娘娘。（生齊說）

師：織代表什么？

生：織女。（生齊說）

師：能這樣代表嗎？

生：不能。（生齊說）

師：好，已經(jīng)三幅了啊。第四幅，同樣五個字。

生：牛郎救織女。

師：牛郎救織女，或者牛郎追織女。第五幅。牛郎在追的過程中，王母做了一件什么事？同樣五個字。

生：王母造天河。

師：這個天河是造出來的嗎？

生：劃天河。（生齊說）

師：她拔下玉簪，往背后一劃，把這個造換成劃。你再說一遍。

生：王母劃天河。

師：特別好。這個王母劃了天河，從此以后牛郎織女隔河相望，這個故事的結(jié)局，八個字。

生：牛郎織女鵲橋相會。

師：對了。七個字怎么說？

生：牛郎織女鵲橋會。

師：四個字怎么說？

（生眾說紛紜）

師：四個字就叫鵲橋相會，因為太有名了，家喻戶曉，只要一提到鵲橋相會，就自然會想到誰？

生：牛郎織女。（生齊說）

師：看來這個故事真的在大家的心坎里了。剛才我們是憑著記憶，把牛郎織女里面的關(guān)鍵情節(jié)梳理出來了，我們連起來再來說一遍好嗎？

生：好。

師：第一幅。

生：牛郎織女幸福生活。（生齊說）

師：第二幅。

生：老牛臨死留下牛皮。（生齊說）

師：第三幅。

生：王母抓織女。（生齊說）

師：第四幅。

生：牛郎追織女。（生齊說）

師：第五幅。

生：王母劃天河。（生齊說）

師：第六幅。

生：牛郎織女鵲橋相會。（生齊說）

師：牛郎織女這是民間傳說故事，既然它是民間傳說故事，我們就有責任和義務(wù)，通過自己的努力把它傳說好，所以接下來我們的重要任務(wù)，就是用我們的智慧，去學習怎么講好這個故事。講故事有很多的秘籍，其中第一個秘籍我用三個字來概括，那就是抓重點，也就是特點感人，特別關(guān)鍵，特別重要的情節(jié)，我們要把它講得特別好，這個故事才會引人入勝。剛才大家擬的小標題，大明老師把它們呈現(xiàn)在大屏幕上。你看這些情節(jié)當中，特別感人的是什么情節(jié)？

生：老牛臨死贈牛皮。（生齊說）

師：對了。特別關(guān)鍵，特別精彩的是哪些情節(jié)？

生：王母抓織女。（生齊說）

師：還有呢？

生：牛郎追織女、王母劃天河。

師：這些情節(jié)是整個故事當中最關(guān)鍵，最重要的，所以我們要特別講好它。接下來我們就開始練習好吧。剛才大家認為，老牛臨死這段情節(jié)特別感人，每次大明老師讀到這的時候，我對這頭牛是心生敬佩，你們覺得這是一頭怎么樣的牛？把什么詞送給它最合適？

生：舍己為人。

師：我不太喜歡舍己為人這個詞，有沒有更合適的？因為牛郎對它好，所以它對牛郎好，這叫什么？

生：知恩圖報。

師：這叫知恩圖報，這是一頭知恩圖報的牛。我突然想到一個問題，在這個故事當中，這只?？梢該Q成別的動物嗎？

生：不可以。

師：請說理由。

生：因為他叫牛郎。（眾笑）

師：什么意思？

生：因為他放牛，所以人家叫他牛郎。

師：要是換成別的動物，他養(yǎng)馬，就叫馬郎；他養(yǎng)豬，就叫豬郎。（眾笑）算一條理由，還有更重要的理由嗎？

生：因為我覺得老牛在民間傳說里是非常忠誠的。

師：我特別欣賞他，因為他考慮到了動物的象征意義。在很多故事里面，動物都是有象征意義的，你們對動物的象征意義了解嗎？考考你們，請看大屏幕。這兒有六種動物，我們來搶答啊，每種動物象征什么，大明老師的答案是四個字，你們只要有一個字和大明老師的答案相同，就算你們對，明白嗎？答對一題得一百分，看誰能得六百分啊。你們大聲喊出來就行。鴿子象征

生：和平。（生齊說）

師：喜鵲象征

生：（生眾說紛紜）

師：喜鵲象征吉祥。老牛象征

生：（生眾說紛紜）

師：老牛象征忠誠勤勞。烏鴉象征

生：（生眾說紛紜）

師：烏鴉象征倒霉晦氣。螞蟻象征

生：勤勞。

師：蜜蜂象征

生：勤勞。

師：你們對動物的象征意義太有研究了?，F(xiàn)在你們應(yīng)該明白了，這個故事的結(jié)局為什么讓喜鵲搭橋，不讓烏鴉去搭橋。（眾笑）明白了吧？這條依據(jù)特別重要，還有第三條依據(jù)，你們現(xiàn)在還小可能不知道，這跟咱們中國古代是什么社會相關(guān)，咱們中國古代是農(nóng)耕社會，農(nóng)耕社會有一個顯著特征，四個字男耕女織。孩子們，那個時候，男的在地里耕種，女的在家里紡織。那個時候，地里一頭牛，家里一架織布機，再有兒女一雙，這就是中國古代老百姓心中夢寐以求的幸福生活。正因為有這樣三條依據(jù)，故事里的牛不能換成其他動物，明白了吧？好，這段情節(jié)我們必須要把它講好，它太感人了。講好這段情節(jié)關(guān)鍵在于講好老牛說的話，誰來試試？

生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮

師：這樣你就死了？（眾笑）好像還有精氣神兒。（眾笑）如果這樣就死了，那只能說明是猝死。（眾笑）這是一頭奄奄一息的牛，所以說話聲音要怎么樣？要低沉一點，語速要怎么樣？語速要慢一點。誰再來試試？注意力集中，誰在講故事的時候，眼睛就看著他好嗎？請你。

生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮

師：你死吧。（眾笑）非常精彩，誰能超過他？

生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮

師：不錯不錯，他也死的很精彩。（眾笑）孩子們，剛才他們倆講故事就是很好的運用了講故事的第二個秘籍。講老牛的時候，就把自己當做老牛，講牛郎的時候，就把自己當做牛郎，講織女的時候，就把自己當做織女，所以講好故事的第二個秘籍，就叫扮角色。這條秘籍有沒有學會？

生：學會了。（生齊說）

師：不一定。待會還會考驗?zāi)銈?。我們接著往下看，這段情節(jié)，我們給它擬了個標題叫王母抓織女，為什么這段情節(jié)在整個故事里邊特別重要，知不知道？

生：為牛郎追織女做鋪墊。

師：他發(fā)現(xiàn)了這段情節(jié)為故事發(fā)展做了鋪墊。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這段情節(jié)如果少了的話，老牛贈的牛皮就沒用了。

師：沒錯。有沒有發(fā)現(xiàn)牛郎織女的幸福生活到此結(jié)束了，整個故事的情感由喜轉(zhuǎn)悲。一個好的民間故事，這樣的轉(zhuǎn)折特別的多，所以這也是一個好的民間故事的特點，我們用三個字概括轉(zhuǎn)折多，使得整個故事一波三折，故事情節(jié)跌宕起伏，特別的吸引人。講好這段情節(jié)對你們來說應(yīng)該不成問題，為了營造那種緊張的氛圍，語速要怎么樣？

生：快。（生齊說）

師：語氣要急促一點。請看大屏幕，爭取一遍過。

生：一天，她親自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住織女（生讀）

師：總體不錯。講得特別好的地方在這，我聽到這的時候，我可以斷定你們剛才是在講故事，而不是念課文。講到這的時候，你們添了一個了，織女心里恨極了，誒講的時候更順口了。講故事和念課文是不一樣的，念課文的要求是，要跟課文一模一樣，講故事可以有不同。一個講故事的高手，善于添油加醋。你們總體不錯，如果給你們評個等級的話，低中高，你們屬于中級水平，說明還有進步空間。為什么只有中級水平呢？問題出在快去找你爹。來，我們一起來研究一下。你們剛才是怎么講的，我們再來試試看?？椗鴥蓚€可愛的兒女，大聲喊

生：快去找你爹！

師：有沒有把自己當做織女？有沒有扮好這個角色？心里很焦急，我們再來一遍?？椗鴥蓚€兒女，大聲喊

生：快去找你爹！

師：好多了。但這還是中級水平，高級水平怎么講，看大屏幕。

生：快去找你爹

師：理解嗎？

生：我覺得她是在高空中喊的，因為時間比較長。

師：王母和織女她們是神仙，一飛就飛遠了，跟倆孩子有很長一段距離，我?guī)椭銈兝斫庖幌隆，F(xiàn)在我和你們之間沒有距離，所以我問好就這樣，同學們好，你們怎么回應(yīng)？

生：老師好。（生齊說）

師：要是你們離我很遠的距離，你們在那頭，那我肯定是，嘿同學們好，你們怎么回應(yīng)？

生：老師好

師：一個高明的講故事的人，他會講出距離感。來，一起試試?？椗鴤z孩子，大聲喊

生：快去找你爹

師：，好，你們達到了高級水平。我講，我還不準備這樣講，因為我是特級。（眾笑）我會怎么講呢，看大屏幕。

生：快去找你爹

師：我首先問你，理不理解？

生：理解。因為王母和織女前面您也說了，她們是神仙，會越飛越遠，所以她們越飛越遠的同時，織女是同一個音量在喊的，所以遠了之后，音量就小了。

師：就她倆孩子聽到的聲音就小了對吧。來，一起講，爭取一遍過?？椗鴤z孩子，大聲喊

生：快去找你爹

師：給自己鼓掌。終于到了特級水平了。這樣講故事有意思嗎？

生：有。（生齊說）

師：這是因為你們很好地用到了一個訣竅，什么訣竅？

生：扮角色。（生齊說）

師：有沒有學會？

生：學會了。（生齊說）

師：不一定。（眾笑）織女被抓，當然要去追，所以，整個故事當中最精彩的情節(jié)，就出現(xiàn)了，分別是，牛郎追織女、王母劃天河。這段情節(jié)再次證明民間傳說故事的特點幻想奇，有沒有發(fā)現(xiàn)里邊神奇的幻想？有兩處。

生：第一處的話我覺得披上牛皮就可以飛了。

師：言簡意賅地說，第一處披上牛皮能飛，是吧。第二處。

生：第二處是拔下發(fā)簪就可以劃天河。

師：王母拔下發(fā)簪居然能劃出天河。孩子們，每當大明老師讀到這段情節(jié)的時候，我會很自然的聯(lián)想到，咱們中國古代四大民間傳說故事當中的另外一則故事當中的一段家喻戶曉的情節(jié)，因為它們有異曲同工之妙。你們肯定不知道，那我提示一下，白蛇傳，白蛇傳里面有一段情節(jié)和這個特別像，那段情節(jié)，四個字。我提示，如果你知道就馬上說出來。叫，水漫金山

生：水漫金山。

師：沒錯。我們一起來看一下。這就是白蛇傳里的水漫金山，特別有名，里邊也有神奇的想象，也有兩處。第一處，白娘子拔下金釵，能干嘛？能搖來滔天大水。第二處，法海脫下袈裟居然能遮成一堵長堤。孩子們，可見民間傳說故事真的是

生：幻想奇。（生齊說）

師：像這樣的情節(jié)我們要特別講好。黃色部分能講好嗎？你們剛才口口聲聲說我已經(jīng)學會了扮角色了。來，請你試一下。

生：飛了一會兒，望見（生笑）

師：講故事的人要學會控制。

生：飛了一會兒，望見妻子和老太婆了，他就喊：我來了，兩個孩子也連聲叫娘。

師：前面講得還不錯，距離感講出來了。但是第二句，我覺得你是自相矛盾了，兩個孩子也連聲叫，只叫了一個娘。我們一起試一下，飛了一會兒，預(yù)備齊。

生：飛了一會兒，望見妻子和老太婆了，他就喊：我來了，兩個孩子也連聲叫娘。

師：這就是扮角色。還有一處難點，我每次讀到這，總是百思不得其解。天很寬，波浪很大，牛郎飛不過去，牛郎不是披著神奇的牛皮嗎，他怎么就飛不過去了呢？

生：因為王母娘娘是神仙，很厲害，她劃的天河很寬，波浪很大，所以牛郎飛不過去。

師：我知道王母的法力比老牛厲害，但他怎么就飛不過去了呢？

生：因為首先天河很寬，波浪很大。

師：我知道天河很寬，波浪很大，那怎么就飛不過去了呢？

生：因為天河會漲高。

師：那怎么就飛不過去了呢？好，把手放下，人坐正。那現(xiàn)在為止，在這以前我要為你們點贊，但是剛才，我要給你們一點提醒，你們剛才犯了個錯誤，你們在讀故事的時候，只關(guān)注情節(jié)，而沒有關(guān)注語言。大明老師剛才讓你們看水漫金山，難道是白看的嗎？你就不能從中得到啟示嗎？哪句話給了你啟示？

生：大水漲一尺，長堤就高一尺，大水漲一丈，長堤就高一丈。任憑你波浪怎樣大，總是漫不過去。

師：對呀。剛才讀水漫金山這段情節(jié)的時候，關(guān)注了這處語言，你就知道牛郎為什么會飛不過去?，F(xiàn)在通過講述把它講出來，我們一起合作。反應(yīng)要快。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了，只見牛郎飛前一尺

生：天河就

師：反映太慢。只見牛郎飛前一尺

生：天河就寬一尺。

師：牛郎飛前一丈

生：天河就寬一丈。

師：牛郎飛高一尺

生：天河就高一尺。

師：牛郎飛高一丈

生：天河就高一丈。

師：任憑牛郎怎么飛

生：總是飛不過去。

師：這個問題就解決了。剛才通過想象，創(chuàng)造性地講述，這個故事就更加吸引人。所以，講故事的第三個秘籍，三個字來概括，就是添想象。如果你在講故事的時候能夠做到抓重點、扮角色、添想象，那你就是講故事的高手。從此以后，牛郎織女只能隔河相望，只能在每年的農(nóng)歷七月初七在鵲橋相會。雖然牛郎織女追求幸福的整個過程還是有點坎坷，但是結(jié)局總的來說還不錯。其實也體現(xiàn)了老百姓對美好生活的一種向往。講故事學到這兒，我相信大家沒問題了，今天大明老師交給你們這么多講故事的秘籍，在講故事這件事上我算不算得上是你們的師傅？

生：算。（生齊說）

師：既然我是你們的師傅，我再叮囑一句：師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。什么意思？希望你們回去能好好練習講這個故事，然后可以講給別人聽。課上到這里，還有問題嗎？

生：沒有了。（生齊說）

師：沒有問題，那我最后請教大家一個問題。前段時間，大明老師在收集跟牛郎織女相關(guān)的素材，還真的有連環(huán)畫，我打開一本連環(huán)畫，翻了幾頁，我就犯迷糊了。請看。你們有沒有犯迷糊？你說。

生：老牛不是已經(jīng)死掉了嗎，為什么老牛還會見到這個情況呢？

師：你看我們課文中牛郎是披上牛皮飛上天的，這兒呢？剪下尾巴在額頭上掃一掃飛上天的。為什么會不一樣？

生：因為民間故事本來就是虛構(gòu)的，你講故事的時候，把這個故事講的有點出入，但是大致意思一樣是沒關(guān)系的。

師：她的意思我大致聽明白了。其實講了這么多，這個孩子三個字就概括了。你剛才冒出一個詞兒。

生：版本多。

師：因為民間傳說故事主要是靠口耳相傳的，所以它沒有固定的版本，特別是，在傳播這個故事的時候，如果添上了自己的想象，很有可能就成了另外一個版本。所以民間傳說故事，它的第三個特點，就是版本多。大明老師希望你們把不同版本的牛郎織女找出來，進行比較閱讀，還挺有意思的。剛才大明老師提到，咱們中國古代四大民間傳說故事，請看大屏幕，分別是：白蛇傳、牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺。去讀一讀，讓故事點亮我們的童年。下課。

板書：

牛郎織女

幻想奇 民 抓重點

轉(zhuǎn)折多 間 扮角色

版本多 傳 添想象

說

14、什么比獵豹的速度更快聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

什么比獵豹的速度更快聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

教學實錄

師：孩子們，聽說咱班同學跑的很快，都有誰跑的快？

生：xxx

師：有多快？誰能用一個成語或者一個比喻句來形容一下？

生：飛毛腿、健步如飛、快如閃電

師：你們的詞匯量可真豐富??！這些詞句都能讓人感受到他跑的快，但是如果這些詞句分別用來形容兩名同學，那我們就很難比較出誰跑的更快了。這時，我們就需要一個概念、一個具體的數(shù)字來形容奔跑的快慢那就是

生：速度。

師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想看看么？

師：看了視頻你想對獵豹發(fā)出一份怎樣的贊嘆？

生：獵豹的速度可真快啊！

師：你了解獵豹么？這就是獵豹。請你為大家介紹介紹獵豹。

生：讀資料。

師：看了資料，你又想說什么呢？或者你有哪些疑問呢？

生：還有比獵豹的速度更快的事物么？它們是什么呢？快多少呢？

師：是啊，視頻中獵豹能捕捉到羚羊靠的就是速度，但是你們知道么？這個世界上還有比獵豹速度更快的事物呢，今天就讓我們一起走進課文，看看誰才是真正的速度之星吧！板書什么比獵豹的速度更快 科普說明文

師：這是一篇科普類說明文。

師：找同學讀課題。

生：什么比獵豹的速度更快

師：如果給題目加一個標點符號你會加什么呢？那你能帶著剛才的疑問讀么？

生：什么比獵豹的速度更快

師：讀到這，有的同學心里可能會有一些想法和猜測，你能帶著你的猜測讀么？

生：什么比獵豹的速度更快

師：齊讀，注意段句

生：什么比獵豹的速度更快

師：請同學們把書打開，題目下面有一行小字，你注意到了么？

生：讀導(dǎo)語

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？從導(dǎo)語中你捕捉到了什么信息？

生：借助關(guān)鍵詞句讀。

師：什么是關(guān)鍵詞句呢？

生：文章中的重點，圍繞一句話或一個詞寫。

師：還有哪些信息？

生：用較快的速度默讀課文。

師：讀文時光追求速度么？還要怎樣？那什么是默讀？

生：既要速度又要質(zhì)量。不出聲，不指讀。眼到，心到。

師：也就是一邊讀，一邊想。

師：你還從導(dǎo)語中捕捉到什么信息？

生：記錄所用時間。

師：老師建議你，把讀書的時間寫在題目的右邊，時間后標上閱讀的次數(shù)。

板書①

②

師：現(xiàn)在請你把書打開，根據(jù)導(dǎo)語部分的要求讀一讀吧！準備好了么？

生：計時讀文

師：讀好了么？把書扣過去，我要考考你們了！文中都提到了哪些事物的速度？

生：鴕鳥，獵豹，游隼

師：誰能幫我把這些事物按書中介紹的順序排排序？

師：他排的對么？你認同么？誰還來試試？

師：同學們，你們能在這么短的時間內(nèi)讀的這么好，信息捕捉的這么準確，看來你們都做到了眼到，心到，一邊讀一邊想，這才是有效率的閱讀啊孩子們。

師：你們是怎樣提高閱讀速度和閱讀效率的呢？傾聽是分享成功的好辦法，讓我們以小組為單位交流交流吧！

師：老師建議你抓住文章中的一處或者一個自然段來具體說一說。

生：我的閱讀時間為...我發(fā)現(xiàn)題目就是一個問題，我采用了問啥讀啥的方法，找到什么比獵豹的速度快，其他地方略讀。

生：我的閱讀時間為...我采用不認識不理的方法，當我讀到游隼時，我不知道游隼是什么意思，我把它略過了，因為這個詞語不影響整篇文章的閱讀。

生：我的閱讀時間為...我采用了總結(jié)文章寫法和抓住文章關(guān)鍵詞的方法，我發(fā)現(xiàn)文中一共有8個自然段，每段主要介紹一個事物的速度，第一句話就是重點，而且一個比一個快。

生：我的閱讀時間為...我采用圈點批注的方法，我看見比獵豹速度快的事物就圈了出來，這樣會節(jié)省很多時間。

師：你們可真會讀書啊，好的閱讀方法可以加快閱讀速度，節(jié)省時間，還會達到事半功倍的效果呢！

師：剛才有同學提到不懂的詞語暫時略過，可是為了更好的理解課文我們還真得走近它呀！

生：讀但是游隼向下俯沖的速度更快，超過三百二十千米每小時！

師：現(xiàn)在你能猜猜什么是游隼么？

生：游隼是一種鳥。

師：這就是游隼，這是游隼向下俯沖的樣子。老師還給大家?guī)砹擞析赖暮喗槟?，想讀讀么？就用我們剛才學過的快速閱讀的方法，想試試嗎？

師：誰來給大家介紹介紹游隼？

生：游隼是體型較大的隼類，是中型猛禽。

生：游隼棲息地有山地丘陵、荒漠。

生：游隼的繁殖期是4-6月，利用其它鳥類的巢，也自己筑巢。

師：發(fā)現(xiàn)了么？資料中每個自然段都有一個關(guān)鍵詞，我們?nèi)绻車@著這個關(guān)鍵詞進行閱讀就會簡單很多。還想試試么？

師：這回誰來給大家介紹一下游隼？

生：......

師：果然，找到關(guān)鍵詞后，我們就會既快又準確的把握資料的內(nèi)容了。

師：現(xiàn)在請同學們再次把書打開，第二次讀課文，這一次我們可以帶著什么問題讀呢？

生：誰比獵豹的速度快呢？這些事物的速度都是多少呢？

師：好，我們就帶著這個問題第二次讀文吧！別忘了把時間標注在題目的右邊哦！開始！

師：讀完了么？誰來說說它們的速度分別是多少？

生：......

師：這一次你們重點用了什么閱讀方法？

生：問啥讀啥，抓住問題閱讀。

師：你們可真會學習??！這篇課文里還有其他詞語需要我們認識呢，我們一起去看看吧！

生：鴕鳥游隼

輸贏 冠軍

浩瀚 難以置信

師：浩瀚是什么意思你知道么？

生：形容水特別多。

師：是的，浩瀚的本意為水盛大的樣子，引申為廣大、繁多之意。

師：孩子們，還有什么可以用浩瀚來形容呢？

生：宇宙，浩瀚的宇宙。

生：海洋，浩瀚的海洋。

生：天空，浩瀚的天空。

師：還有這個，這里有許多書，書里有什么呀？

生：知識，浩瀚的知識。

師：你能用浩瀚說一句話嗎？

生：游隼在浩瀚的天空遨游。

生：火箭在浩瀚的宇宙中穿梭。飛翔、行駛

生：我們在知識的海洋里遨游。

師：你們說的真好，孩子們，誰能把這三個詞都用上，造個排比句說一說？

生：

師：太棒了，發(fā)現(xiàn)了么中國的漢字很奇妙，一個詞語可以放在不同的句子里表達不同的意思。

師：還有這個詞你知道么，表示什么意思？

生：讀句子。

生：表示很驚訝，不能相信。

師：文中提到難以置信的是什么？

生：光的傳播速度。

師：當你遇到難以置信的事情時會做出什么樣的表情？

師：我看見了有的同學已經(jīng)瞪大了眼睛，張大了嘴。這就是難以置信。

師：中國的漢字多奇妙啊，一張圖也可以變成一個詞或一句話。

師：難以置信的置字，是我們今天要會寫的生字。請同學們仔細觀察觀察這個字，在書寫時我們要注意些什么？

生：四字頭不要寫錯，而且要寫的扁扁的。

師：你觀察的真仔細。

生：下面的直字不要寫錯。

師：現(xiàn)在跟老師一起來寫一個置字。

師：好了，孩子們我們回顧這篇課文，文中提到了幾種事物的速度？

生：八種

師：文中的這些事物是按照怎樣的順序介紹的呢？

生：由慢到快

師：那他們的順序可以改變么？

生：也可以變成由快到慢，總之要按照一定的順序來寫。板書上下

師：你說的真好，平時在寫作時我們就可以仿照作者的這種按照一定順序的方法來進行描寫。

師：本課的結(jié)構(gòu)還很有特點呢，本文一共有八個自然段，每個自然段分別有什么特點？請你們再一次快速默讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：每個自然段重點寫一種事物的速度，但是不單單只提到這種事物，還有？

生：每個自然段主要描寫一種事物，并且把這種事物的速度跟上一種事物的速度作對比。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)，會讀書的孩子都有一雙慧眼。

師：這節(jié)課我們學習了許多快速閱讀的方法，老師希望你們能把這些方法也運用到課外閱讀中來。

15、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學設(shè)計當中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說是比較有自己特點的一種吟誦教學的嘗試和思考。應(yīng)該說張老師這節(jié)課的教學設(shè)計整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設(shè)定的教學目標、學情分析及教學方法這三個環(huán)節(jié)，她對學生的了解，從年段特點到學生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認真地去聽徐建順教授的指導(dǎo)，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學當中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學里面關(guān)于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣東西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學習方法其實就是會教，當我們能夠把別人的知識，把別人學術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學設(shè)計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學的板塊設(shè)計，我個人覺得是相當不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調(diào)了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學的過程當中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領(lǐng)我們的同學、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關(guān)于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學過程當中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學的過程當中，把一篇選入了語文教科書當中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語文教學價值，而這個語文教學價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學生的語文能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)，搭建出學生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學當中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學生的語言能力。所以我們在教學當中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學習階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導(dǎo)孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領(lǐng)著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應(yīng)起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學校的學生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當中的一種風骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當中，在老師潛心的設(shè)計當中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學習的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學當中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設(shè)計，所以我覺得今天張老師的設(shè)計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學設(shè)計。

16、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

17、一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

教師在聽課前缺乏必要的準備，缺乏觀察、思考和整理；在評課時缺乏與做課教師的對話，缺少案例分析及自身對所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標、讀教材、讀學生；在聽課過程中要做到仔細聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學生匯報的語言；用心觀：觀察學生的課前準備、課上狀態(tài)、自主學習、小組合作、學習效果。觀察教師的目標制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、達成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學效果；仔細記：記教學優(yōu)缺點，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對教學設(shè)計的想法，換位思考自己如何會設(shè)計。

只有這樣，在評課中才有依據(jù)，才有真實客觀的反饋，評課時要遵循實事求是和科學性原則，對事不對人，開誠布公地提出自己的意見和建議。

18、燕子評課優(yōu)缺點及建議

燕子評課優(yōu)缺點及建議

課堂上張老師利用班班通平臺，抓住重點進行教學。引導(dǎo)學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢的套子，帶領(lǐng)學生大膽地進行改革創(chuàng)新，根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材，教學中結(jié)合課件，使教學更為生動、直觀，學生的學習興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點+事物】的表達方式，引導(dǎo)學生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學生為主體，學生學得扎實，各項能力得到了提高，起到了良好的教學效果。

課后，全體老師對這堂課進行了評議。

課堂結(jié)束以后，老師們對這節(jié)課作了詳細的點評，本節(jié)課堂教學活動緊扣單元教學目標展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學情境，讓學生進行有效的語用訓練。結(jié)合《燕子》一課的教學目標，曾校長也進一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動的舉行，給予老師們一個互動交流的平臺，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學方法，為后續(xù)活動鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

19、鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨特之美。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學過程清晰流暢。

教學中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。這一條主線來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學過程流暢。

二、以讀促悟，品味詩情畫意?！　?/p>

新課標強調(diào)要引導(dǎo)學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學中，張老師還注意了引導(dǎo)學生抓住重點句段讀，能夠使學生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長長的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺不是在讀詞語，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處。

三、以情動人，激發(fā)文本之情。

我覺得這節(jié)課主要的一個特點就是一個情感激發(fā)。她用文本之情來感染學生，用教師之情來示范學生；用生生之情，來互相影響。我覺得情感了首先應(yīng)該具備深情、實情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺得這還是做的比較真實自然的，我覺得她的這種情感的波動，主要是通過讀書誘發(fā)出來的。然后又回到到交流當中，通過適時地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來的，通過體會表達出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學生始終是飽含著一種感情在學習交流的。

四、適時想象，建立獨特感受。

在教學中張老師引導(dǎo)學生廣泛的想象，讓學生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨特的個人魅力也是這節(jié)課如此動人的一個重要原因，短短的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

20、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設(shè)想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結(jié)合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結(jié)合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計意圖】交流課前預(yù)習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設(shè)計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應(yīng)以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復(fù)朗讀體驗的基礎(chǔ)上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設(shè)計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關(guān)寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領(lǐng)士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生結(jié)合體會反復(fù)誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設(shè)計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設(shè)計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

21、霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級上冊第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場景、真實的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗。

縱覽幾冊書，不難發(fā)現(xiàn)，其實各個階段都有關(guān)于這個人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學生可以結(jié)合生活實際、生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語文園地（包括識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、日積月累、我愛閱讀欄目）。識字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學生熟悉而又喜愛的課外活動；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻身的故事。

通過研讀課后習題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實的語文要素有：

學習朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語文要素解讀

（一）朗讀課文

小學語文課程標準規(guī)定的低年級學生朗讀的要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點有所不同。

4《曹沖稱象》指導(dǎo)學生讀好對話，一是讀好文中的三個對話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語和標點讀出不同的語氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學語文課程標準明確指出：在閱讀中，能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過閱讀所領(lǐng)悟的實際意義。

課后習題體現(xiàn)了課標的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來看，關(guān)注語文要素在單元內(nèi)的有機聯(lián)系。

在引導(dǎo)學生針對問題暢談自己的感受和想法時，引導(dǎo)學生學習用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點側(cè)重教給學生適切的體會方法：

《曹沖稱象》針對兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習題：課文說霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會；第七單元：鼓勵學生獨立思考，更具開放性。

站在學段（低段）教材的角度來看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學生必備的閱讀能力，是整個閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級上冊第八單元和一年級下冊第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級下冊第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡單推斷要求的提升和發(fā)展，同時，又為本冊第七單元學習展開想象，獲得初步的情感體驗奠定了基礎(chǔ)。

在二年級下冊第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶?。的學習重點，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡單的想法。二下則要求學生依托課文內(nèi)容，表達自己某些簡單的認識和觀點。這樣就形成一個完整的語言訓練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學習的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來看：

《曹沖稱象》的課后習題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個詞語，講講這個故事。

《一封信》要求學生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來，再整理成完整的一封信讀出來；

《媽媽睡了》讓學生說說睡夢中的媽媽是什么樣子的。

口語交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓練學生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓練重點，

本冊第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個單元分別位于二年級上冊前、 中、 后三個階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語文要素分解成三個梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個單元語文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個相互聯(lián)系的有機整體。 因此，教學中，有效落實單元之間的梯度訓練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復(fù)述課文有關(guān)的語文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學的各個階段。一年級學習標注關(guān)鍵詞的方法;二年級，能借助關(guān)鍵詞，簡要講述課文;在中年級，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進而能了解故事情節(jié)、體會思想感情;到了高年級，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學建議

1.單元是教學的最小單位，要站在單元整體上進行備課。

2.認真研讀課后習題，明確語文要素，厘清語文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計學習活動，有效落實語文要素。

4.在落實語文要素同時，發(fā)展學生語言和思維能力。

22、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學生最有可能會針對哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會了。

對語言特別有感覺的學生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動的姿態(tài)，該有多美妙??！同時，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個完完全全放手讓學生去運用批注方法的學習活動，而應(yīng)該在學生閱讀批注之前，和學生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內(nèi)容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學習，讓學生針對不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問策略單元的學習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學習，既要考慮學習活動的目標和設(shè)計，也要以學生最本真的閱讀體驗為基礎(chǔ)。筆者覺得，最好是讓學生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內(nèi)容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學習目標。要讓學生明白，字詞學習，要自主，要主動；也要讓學生體會到，課堂上，不是每篇文章的學習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學習之后，結(jié)合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結(jié)一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

23、樹和喜鵲評課優(yōu)缺點及建議

樹和喜鵲評課優(yōu)缺點及建議

老師執(zhí)教的《樹和喜鵲》是一則有趣的童話，老師在整堂課上能充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的真實情感。積極參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，學習聯(lián)系上下文理解孤單，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，老師引導(dǎo)到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。

24、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經(jīng)相當不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術(shù)風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關(guān)鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學，推進到如此深遠。

25、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引?dǎo)學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復(fù)習內(nèi)容詳略得當。但作為復(fù)習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復(fù)習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復(fù)習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

26、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導(dǎo)學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導(dǎo)學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

27、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

《鹿角和鹿腿》這個故事告訴我們價值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒仟{子改變了了方向，把鹿追進了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費了九年二虎之力拉了出來。但當?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因為你有值得驕傲的四條腿，但是你一旦跑進叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

28、魯濱遜漂流記節(jié)選評課優(yōu)缺點及建議

魯濱遜漂流記節(jié)選評課優(yōu)缺點及建議

我認為，要想提高課堂教學質(zhì)量首先要解決的兩大問題就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教這兩個方面談?wù)劼犝n的收獲。

一、確定課堂教學之靈魂教什么

有位老師說過，課堂教學的靈魂更多取決于教什么。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點，對教材有獨到的見解，教材處理非常有特*。從教學內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達到了感受作品的形象、品味作品的語言的目的。今日引導(dǎo)學生讀這篇課文，是為了激勵學生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重閱讀方法的指導(dǎo)。

二、提高課堂教學之效率怎么教

從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說的一個梗概和部分精*章節(jié)。那么，如何抓住教學內(nèi)容引導(dǎo)學生去學習呢?姜老師做得比較好，她先引導(dǎo)學生讀梗概部分，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學生瀏覽精*片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學習安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的(名著)進行有機地融合，進一步豐滿了主人公的形象。

從微觀看，姜老師在細節(jié)引導(dǎo)處頗顯精*。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對于這么長的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長文讀短、厚書讀薄，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感*階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要*。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀梗概部分時，姜老師引導(dǎo)學生抓住時間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話二是注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精*片斷時，姜老師引導(dǎo)學生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗寫批注?，F(xiàn)在的學生，不能潛心讀書是最大的缺點。指導(dǎo)學生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。

就像上面有位老師說的,這堂課近乎完美，很值得我學習。這堂課在我的腦海里留下的是一個大大的!，但我也有個小小的?，老師示范寫批注在學生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢?

上面，是我個人不成熟的看法，不當之處,敬請各位老師批評指正!

29、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學設(shè)計及記錄

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學設(shè)計及記錄

【課時目標】

1. 就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受，體會魯濱遜克服困難時心態(tài)的變化。

2. 抓住人物描寫和故事情節(jié)感知人物形象特點，并從多種角度去評價人物。

3. 激發(fā)閱讀整本書的興趣，鼓勵學生讀《魯濱遜漂流記》整本書。

【教學重點】

就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受，體會魯濱遜克服困難時心態(tài)的變化。

【教學難點】

抓住人物描寫和故事情節(jié)感知人物形象特點，并從多種角度去評價人物。

【教學過程】

一、解詞讀詞導(dǎo)入

1.導(dǎo)入。

師：同學們，我們今天繼續(xù)學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。

2.理解處境，擴詞積累。

師：我們一起先來看看這個詞語，你會讀嗎？對，這是一個多音字，在這兒讀第三聲，處境。知道處境是什么意思嗎？是的，它是指所處的境地。

師：我們說處境很危險，可以用一個詞來概括，稱為險境。

師：所處的境地很窘迫，那可以說窘境。

師：在困難的境地，我們可以稱之為困境。

3.讀文中描寫心態(tài)的詞語。

師：面對困境，每個人的心態(tài)都不一樣，我們一起來讀讀這些詞語。

（課件出示：

凄涼 寂寞 恐懼 倒霉 憂傷

寬慰 心平氣和 重見天日 焉知非福）

師：同學們，這些詞語給你帶來了什么樣的感受呢？

師：是的，第一組的詞語讓我們感受到：凄涼、寂寞、孤獨、無奈

師：而第二行的詞語呢？卻給人一種仿佛重見天日，一絲曙光讓我們看到了生活的轉(zhuǎn)機。

師：詞語是有情感的，詞語是有溫度的，讓我們帶著自已的感受再來讀一讀這些詞語吧。

二、感受心態(tài)變化

1.自讀課文，感受魯濱遜的心態(tài)變化。

師：同學們，流落荒島后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了哪些變化呢？請同學們自主閱讀，在文中劃出相關(guān)的語句，批注關(guān)鍵詞，并試著畫一畫心態(tài)變化圖。

（課件出示：

流落荒島后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你從哪里看出來的？）

2.交流。

師：好，同學們，我們一起來交流一下。

（1）苦悶失望

師：大家看，魯濱遜的心態(tài)首先是苦悶失望的，我們從下面這些句子可以體會到，咱們一起來讀一讀，品一品。

師：但我必須接受這種生活，并且一天一天過下去。從這個必須說明面對這樣的生活，魯濱遜不得不，他接受了這種生活，而且決定一天一天地過下去。他內(nèi)心是多么的苦悶，多么的失望。

師：我們再來看第二句話，我只需要它同我聊聊天，但是它卻辦不到。聯(lián)系上文，我們可以知道，這里的它指的是貓、狗。魯濱遜只需要和它們聊聊天，可是它們卻辦不到。魯濱遜的內(nèi)心是苦悶的，是孤獨的，是沮喪的。

師：再看第三句話，盡管我收羅了這么多東西，還是缺少許多。盡管......還是......一組關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到這種無奈。

師：再看這句話，沒有工具，干什么都困難重重。

師：同學們，讓我們一起帶著這種苦悶和失望有感情地讀一讀這四句話吧。

（課件出示）

（2）智慧應(yīng)對

師：隨后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了變化。對，他開始智慧應(yīng)對，你們瞧：他沒有筆，沒有墨，無法記錄時間，于是開始制作屬于自己的日歷。

師：再看，他雖然沮喪，雖然孤獨，但是他用的理智逐漸去控制這種沮喪的心情，他開始盡可能地安慰自己，把自己遇到的兇險與幸運作個對比，是自己能夠心平氣和。

師：知道這個心平氣和是什么意思嗎？對，它指的是不急躁，不生氣。與之相反意思的詞語是？是的，暴跳如雷。

師：來，同學們，你們再來讀一讀這兩句話，體會體會魯濱遜當時智慧應(yīng)對的心態(tài)。（課件出示）

（3）積極樂觀

師：好，我們再來看看最后魯濱遜的心態(tài)變得積極樂觀起來了。你們看，他從這世界上少有的叫人受盡折磨的處境中找到了一些值得寬慰的東西，并且對自己的處境稍稍有了一點兒焉知非福的想法。（課件出示）

師：同學們，你們知道焉知非福的意思嗎？這個詞語常常和塞翁失馬這個成語連接在一起，這其中還有一個故事呢！咱們來看看吧。（課件播放視頻）

3.畫心態(tài)變化圖。

師：同學們，讓我們一起來完整地梳理一下魯濱遜的心態(tài)變化。試著來畫一畫心態(tài)變化圖。首先魯濱遜感到苦悶失望，我們一起在書上做上筆記，（板書：苦悶失望）然后他開始智慧應(yīng)對，（板書：智慧應(yīng)對）最后他積極地面對生活。我們把積極樂觀這個詞寫下來。（板書：積極樂觀）

三、評價人物形象

1.結(jié)合心態(tài)變化圖，簡單評價人物形象。

師：你們看，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了三次變化，從這張心態(tài)變化圖你感受到了魯濱遜是一個怎樣的人呢？充滿智慧，積極樂觀，非常好。

2.再讀課文，結(jié)合人物描寫，多角度評價人物形象。

師：讓我們一起再一次地默讀節(jié)選部分，劃出描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，試著把魯濱遜的特點批注在旁邊。

3.交流。

師：好，我們一起來交流一下，注意：在交流時，我們不僅要說出人物的特點，還要說出你的依據(jù)。你可以這樣表達：我從某一句話中，看到了魯濱遜的什么特點。好，我們一起來試一試。（課件出示）

4．分析故事情節(jié)，多角度評價人物形象。

師：同學們，剛剛我們抓住了人物的各種描寫感受人物的性格特征，其實不僅如此，我們還可以去分析故事情節(jié)來感受人物高尚品質(zhì)。我們一起來看一看，老師來讀他是一個怎樣的人，你們來讀從哪些情節(jié)看出來的。

（課件出示）

師：這會兒我們反著來，你們來讀他是一個怎樣的人，老師來讀從哪些情節(jié)看出來的。

（課件出示）

5.小結(jié)。

師：同學們，經(jīng)過剛剛的交流，你們一定發(fā)現(xiàn)了，我們在評價一個人物時，應(yīng)該從多個角度去評價，因為每個人都是立體的，都是多面的。

四、拓展讀整本書

師：如果你要想知道魯濱遜他的其他特點，我建議大家不妨去讀一讀《魯濱遜漂流記》這本書。你們看，我們只是學習了其中的兩章節(jié)。在這本書當中，還有許許多多的故事。（課件出示）

師：這本書的影響力是非常大的，大家看。

（課件出示：

每個成長中的男孩都應(yīng)該先讀讀《魯濱遜漂流記》。

法國偉大的啟蒙思想家 盧梭

一部驚險刺激的荒島求生記，一曲意志力和智慧的生命贊歌，笛福因此書被稱為歐洲小說之父。《歐洲時報》

作為一個人，首先應(yīng)該學會的便是如何生存。魯濱遜并未做出什么驚天動地的事情，而是和我們一樣在生活著。這些瑣碎的細節(jié)是魯濱遜同困境對抗的過程，而這些困境又是幾乎每個人都曾體會到的：黑暗、饑餓、恐懼和孤獨。

《泰晤士報》）

師：同學們，你們看，這部作品還先后搬上了熒幕，制作成3D動畫電影，拍攝成電視劇以及影片。同學們課后都可以去看一看。（課件出示）

五、總結(jié)全課學習

師：最后，我們一起來總結(jié)一下。今天，我們一起走進魯濱遜的內(nèi)心，感受了他的心態(tài)變化，從苦悶失望，到智慧應(yīng)對，到最后的積極樂觀，學習了評價人物可以關(guān)注人物描寫，分析故事情節(jié)，從多角度去評價。讓我們都努力成為像魯濱遜那樣積極樂觀面對生活的人吧！今天這節(jié)課就上到這，同學們，再見。

30、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學反思點評

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學反思點評

今天上完了《魯濱遜漂流記》一課，現(xiàn)將本課的一點反思總結(jié)如下：

人物形象的分析是小學中高年級語文及中學語文閱讀理解試題中常見的考題，學生普遍存在回答片面以及給予標簽式的概括，這不，今天在學習《魯濱遜漂流記》一文也遇到了同樣的問題。

教學片段：

師： 學習了完了節(jié)選內(nèi)容，相信魯濱遜給我們每個人都留下了深刻的印象，你覺得魯濱遜是一個怎樣的人？

生：勇敢的人！

生：堅持不懈的人。

生：樂觀的人。

生：聰明的人。

學生一連串地匯報了許多褒義詞。

師：剛才同學們說了很多魯濱遜給自己留下的印象，咱們梳理一下大家用的這些詞語貌似都沒有問題，但是，請同學們思考一下，這些詞語我是否可以用來形容別的人物呢?

生：好像可以

師：是啊，剛才咱們回答的這些詞語放在許多人物形象上都可以匹配。

這只是給人物貼標簽式的形象分析，如何聚焦屬于魯濱遜的人物形象呢？

生：若有所思狀

師：我們要抓住人物的具體事例來進行分析，可以按照先總說人物給你留下的印象，再具體闡述從哪些地方感受到人物的這個形象。請大家思考一下再做回答。

生：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運；

生：一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；

生：一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。

師：小結(jié)

31、六年級下魯濱遜漂流記節(jié)選教學反思優(yōu)缺點

六年級下魯濱遜漂流記節(jié)選教學反思優(yōu)缺點

《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文，本課作品梗概+精彩片段的呈現(xiàn)形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學生來說是全新的。《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。

一、教學效果

1.本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境，把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生成為學習的主人，自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學生自己做主。

整堂課學生學有目標、學有收獲。學生真正走進文本，有所思考，提出了很多自己的疑問，比如為什么魯濱遜不造一艘船回英國或者到就近的國家？課文中說魯濱遜墨水用完了，想盡辦法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己的幸與不幸呢？課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問也真正引起了他們閱讀整本書的興趣，也讓我對把學習主動權(quán)交給學生這一教學方法有了更大的信心。

2.我指導(dǎo)學生學習課文之后，從悟字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，使學生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。

二、不足之處

課后結(jié)合生活談體會時，我對問題設(shè)計得不夠好，學生不知從何談起。如果把問題改成你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢？這樣學生的導(dǎo)向性會更強，就不會冷場了。所以，我認識到學生的各項語文能力(聽說讀寫)要得到培養(yǎng)和訓練，教師的引領(lǐng)和點撥是很重要的。本堂課學生關(guān)于說的能力，即表達能力，在這一問題上還沒有得到充分的培養(yǎng)和訓練，是一種遺憾。

不過課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我們要做的就是反思自己的教學行為，總結(jié)教學得失。我始終相信思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，讓我們一起努力吧！

32、絕句評課優(yōu)缺點及建議

絕句評課優(yōu)缺點及建議

對敘事類文學作品尤其寫人散文的細節(jié)分析，肯定能幫助學生有效走進文本，進而了解作者的創(chuàng)作風格，在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細加工，生活化地引發(fā)學生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語文教學的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對文本準確的價值定位，一味深挖文本的每一個細節(jié)，在細節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語文課堂教學碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細節(jié)分析上的確有明顯的長處，教師能夠貼近學生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細節(jié)，失之細碎來評價，或可點到長處與痛處。

其實，上世紀語文教學屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對文本進行深入分析，擅長通過教師認為深透的分析咀嚼細節(jié)，最后把文本上升到一個理性的高度。目前也有所謂文本細讀的主張，也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語文教學的演進自然不能忽視曾經(jīng)或正在風行的流派、主張，但要對這些流派、主張進行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語文教學更加合乎語文之道，而不是耽于語文之技或語文之術(shù)。

這里僅就自己做中學語文教師時的體驗，描述個人實踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學的本位看，總覺得初中語文教師沒有教好，致使初中與高中語文教學不能銜接；于是到初中，從小學五年級畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級預(yù)備年級，又發(fā)現(xiàn)學生的識字、用字存在比較嚴重的問題，但是我沒有權(quán)利到小學去教書。我就帶著這些學生進行了一學年的識字教學，使學生盡可能補上識字、用字這一課。后來這個班級我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對語文教學之道有了一些感性的認識。

教師關(guān)注教學方法自然是正當防衛(wèi)，不過我更注重學習方法，因此我認可的語文之道以語文學習為核心，而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學習者，將學習過程中獲得的個性化感悟作為個案，使教學行為轉(zhuǎn)化為學生的學習行為。凡是要教學生會的，自己必須先會，否則你的教學可能是蒙人的，你可能是以教誤認者。教師要對小學、初中、高中各個學段教學內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當下教學的內(nèi)容對學生而言，其以往儲備中有哪些可以盤活，可為當下的學習服務(wù)。教學中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學生對語文學習成果的交流、分享、發(fā)表意識，在愉悅心態(tài)下教、學語文。

綜上，語文學習的初級階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語言材料；高級階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語言材料。當有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達這種感悟的沖動，便可能用文字表達出來。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生主動積累、感悟的契機。

33、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設(shè)計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導(dǎo)學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結(jié)束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

34、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂。或許某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐遥沁叺暮⒆咏^大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設(shè)計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設(shè)計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關(guān)注學生成全學生。

35、灰雀評課優(yōu)缺點及建議

灰雀評課優(yōu)缺點及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢?

我從三個方面來著手。

第一:請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護

第三: 教完課文后，我讓學生做了個小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

36、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導(dǎo)學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

37、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學數(shù)學義務(wù)教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例4，對策問題是數(shù)學綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設(shè)計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應(yīng)對實際問題時，教師能引導(dǎo)學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導(dǎo)學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務(wù)要明確要求。

38、海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟基礎(chǔ)的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學期仔魚團隊磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導(dǎo)入新課。

初讀感知開始是檢查預(yù)習的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學生的識記難度。

在寫字指導(dǎo)中，本著同類項優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認識它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學生仿照著這個字的口訣，補充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進行書寫。教師范寫，學生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團隊的指導(dǎo)老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學習單上給出的田字格則太大，學生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學上的研究遠遠不夠，二年級有二年級的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個寫字指導(dǎo)的范例，與我們進行探討。同時我個人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對照著小口訣，再標紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學基本功不行啊。

在學生自讀課文后，進行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學站著等待其他同學進行了補充，希望訓練學生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當時我進行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導(dǎo)圖，并請學生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進入這節(jié)課的重難點了，學習找關(guān)鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點學什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點的作用。

在原定的教學設(shè)計中，我結(jié)合學生的前置學習基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學生學完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學習基礎(chǔ)上，我這時要求學生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語。

然而通過課堂教學情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學生的時候，確實了解到學生的還沒有學習本課所在的第六單元，這樣我教學設(shè)計中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學的主體是學生，我在明知道學生還沒有學習找關(guān)鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調(diào)整自己原定的教學設(shè)計，沒有真正尊重學生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學生來寫。這樣才能真正達成我們預(yù)設(shè)的教學目標。

針對團隊老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實的語文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點訓練上，結(jié)合本單元習作與交流平臺，要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，是由讀到寫的學習路徑。我設(shè)計了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學校學生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學生，真正去了解學生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學生的應(yīng)當是慎重的，要把握好學情，明確教學目標，教學過程是實現(xiàn)教學目標進行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關(guān)鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點撥，這點點滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標，在與教學的纏綿中活出精彩。

39、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標定位準

學習文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標定位準確，韋老師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計書寫環(huán)節(jié)，因為擔心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味，韋老師先引導(dǎo)學生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學生有練習的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學中重視學法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學法進行遷移，學生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學，活學活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學生運用新方法學習新知識，周而復(fù)始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘。可以結(jié)合課后練習：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流，學習讀書方法，真正學會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

40、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

評論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學習的一個過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因為他身上自帶那種濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學，充分的調(diào)動了學生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進行一個導(dǎo)入，這個聲音是學生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學生的好奇。這時呢，再進一步營造出一種這種氛圍感，是一個寫寫著終生的詩句，將學生的探知欲拉滿，此時他在順勢導(dǎo)入到今天的學習內(nèi)容，那此時此刻在學生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時也蒙上了一種一種這個比較神秘的面紗，吸引我們學生去一探，究竟想走進古詩中第二步呢是感受式的畫面時，感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時再讓學生去體會詩人想表達的這種情緒，那這個情意就疏通了。第三步，學生他只知道愁，但是不知為何愁，那學生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時代背景入手，讓學生去體會他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學生反復(fù)的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當學生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學生在不知不覺中走進張紀的內(nèi)心，走進古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個人一些不成熟的看法，謝謝大家。

41、春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

恰巧寫稿子時正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時讓我們咬春，我便也特意注意一些時節(jié)的特點，在走進校園時我還在想寫點什么呢？便從時節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學習成長，教師要終身學習；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點點在學生的這塊土地上生根發(fā)芽，學生的心靈需要教師細心呵護和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細想想，是啊，老師每天都在圍著學生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個學生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學關(guān)系，在回家后是否具有良好的學習習慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學習和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識，所以精心設(shè)計課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個眼神，每一個心理變化，并及時跟進孩子的教育，教師的工作需要用心做細，才能帶動學生做細致，教師工作要精益求精，秉承認真細心的教風，孩子們也要精益求精， 在學習過程中秉承嚴謹認真的學風。

夏：終身學習，快速成長

學習力是一個人最大的能力，教師要不斷學習，不斷注入新知，要給學生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識之廣要求我們要終身學習，知識之深要求我們要深度學習，而學習，將伴隨著我們的整個生命，人人都要成為終身學習者，從學習中提升自我，思考人生，建立學習的習慣。

當不知道干什么時，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學習的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時俱進，必須通過學習，從最近的網(wǎng)課學習便是很好的例子，我們的教學搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長還是學生，都在探索接受新型教學形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學，從不會到會到熟練，正是不斷學習的過程，教師的知識越多，學生掌握知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。教師的教與學是并進的，學是為了更好的教，這也是教師的快樂，學無止境，盡情的享受學習的快樂吧！

秋：學會欣賞，因材施教

每一個孩子都是天使。學生是獨特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學生的特別之處。一旦我們找對方法，學生便會給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠的同學拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個事情告訴了孩子媽媽，我們都為他點贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會因為老師的教導(dǎo)變得很懂事

每個孩子都會有所長，教師要善于識別學生身上的光明面，因材施教必會讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲藏一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗會我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。虛心請教，積累經(jīng)驗，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思，這正是需要我們?nèi)嵺`的。學習榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗中反思總結(jié)，找到適合自己的教學風格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團隊的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運的，在上學期的教學中努力與學生建立信任，培養(yǎng)學科興趣，在下學期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平！

42、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學生學習情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并分別從學有思維學有動力學有興趣學有習慣學有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預(yù)期效果。

43、白樺評課優(yōu)缺點及建議

白樺評課優(yōu)缺點及建議

一、 識字教學的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識字的教學環(huán)境，讓學生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學生豐富的識字樂趣， 學生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解徜徉時，更是圖文結(jié)合，建立字形符號與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學生對漢字的演變過程有了直觀感性的認識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學過程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了潤物細無聲的效果。體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學生自然而然理解了這個詞語，引導(dǎo)學生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運用了讀的藝術(shù)，調(diào)動學生的思維和情感去走入文本，進而對文本產(chǎn)生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導(dǎo)學生與課文進行精彩對話，點燃學生的學習熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應(yīng)該用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感。現(xiàn)代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對學生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學生得法，學趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！丁老師豐富的教學智慧，值得我們好好學習。