幼兒探索性活動案例(一)我的小鼓響咚咚

幼兒探索性活動案例(一)我的小鼓響咚咚

  

我的小鼓響咚咚！
實錄1：
這是一個秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進了教室，開始了游戲，沈揚也走進了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺走去，原來，露臺上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓――“咚！咚！”，用沙球搖搖――“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。
“沈揚！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚是個大方的孩子：“好吧！就借一小會兒?！鄙城蚪枳吡?，美妙的聲音失去了一個音符，沈揚有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“叮――叮――”鐵欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮?！闭婷烂钛?！順順被這聲音吸引過來了，她學著敲，還向敲小鼓似的用兩個筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會兒，身邊就又多了幾個毛腦袋，他們也學著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……
 
評析：
粗看在這個活動中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認為，我沒有任何的顯性的指導不等于沒有指導，我恰恰是通過給予他們互相學習的時間和空間，以“不干預”作為指導策略。給幼兒充分的操作探索時間，即使當幼兒的探索不成功時，也要盡量避免直接干預。因為對幼兒來說，探索中的經(jīng)驗都是有價值的。讓幼兒在探索中體驗不同材質敲擊的不同感受，這對提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。
在這個活動中，我深刻體會到：孩子們的探索是自發(fā)的。當沈揚第一次敲擊的時候，他也許是無意識的，但行為造成的結果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時我出面“干預”，他探索而得的經(jīng)驗――敲擊會產(chǎn)生聲音會被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗會“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學習的。當順順也學著沈揚的樣子，敲擊時，我更是把觀察露臺的視線收了回來，使他們在沒有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學習，在互相學習中，得到直接經(jīng)驗的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚這個小老師，當?shù)貌诲e。
 
實錄2：
隔天中午時分，我走到露臺上，用手敲擊陽臺的磚頭“撲！撲！撲！”“不對！不對！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！叮――好聽么？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會發(fā)出來的！”她幫著我，用力敲擊――“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚急匆匆地沖過來，“這里發(fā)亮的！就會發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺，只見大家都對自己發(fā)亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因為小汽車的車輪也會發(fā)光……
評析:
孩子的經(jīng)驗畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對他們毫無卑益,我覺得,適時地點撥,把自己從“老師” 的框框中解脫出來，以“學生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗用語言說出來，就象沈揚說的“亮的東西會發(fā)聲音的！”我認為他的話簡直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質，他們的“稚語”有時比我們的說教更有說服力。
 
指導要點：
1、     孩子對周圍事物的主動探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關聯(lián)的，當孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復重復地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就