21《從現(xiàn)在開始》片斷賞析

21《從現(xiàn)在開始》片斷賞析

　　教學(xué)片斷：
　　課前每位學(xué)生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。
　　師：(微笑著對學(xué)生說)小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因為我年紀大了，想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”??？
　　生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當，我來當!
　　師：我宣布：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹先來當吧!
　　(課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣)
　　師：你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。
　　生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現(xiàn)。
　　師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？
　　生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。
　　晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。
　　生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽
　　晚上天黑，我不好活動呀!
　　生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!
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　　師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說
　　(生七嘴八舌，說個不休)
　　師：你們現(xiàn)在就要在議論紛紛，一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？
　　生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!
　　生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。
　　生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!
　　師：對呀，你們個個都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領(lǐng)嗎？
　　生：不是
　　(學(xué)生有感情地朗誦第二段)

　　評析：
　　角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。該教例中，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式，能點起學(xué)生主動參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。更值得一提的是：“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。