17《酸的和甜的》第二課時教學實錄之二

17《酸的和甜的》第二課時教學實錄之二

　開始上課：
　　師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學習第十七課。
　　生：（齊）《酸的和甜的》
　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
　　生：（齊）愿意！
　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！
　　生：有感情的讀
　　師：哦，有感情地讀！
　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
　　生：流利地讀
　　師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
　　生：大聲地讀
　　師：你們想讀嗎？
　　生：（齊）想！
　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
　　生：（齊）一塊讀！
　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽?。ù蟛糠滞瑢W站了起來）
　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！
　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲?。?BR>　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？
　　生：（齊）謝謝老師！
　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了?。◣熧N四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿f葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字――
　　生：（齊）正確流利！
　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
　　生：（齊）可以！
　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
　　生：（朗讀第一自然段）
　　師：小評委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？
　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時候，有點不想真的很酸那樣！
　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？
　　生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。
　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
　　生4：我覺得他讀得感情很好！
　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看?。◣煵シ耪n件）你們看到了什么？
　　生：（齊）葡萄，
　　師：你看到了什么樣的葡萄??？
　　生1：紫色的葡萄！
　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
　　生2：紫紅的葡萄，
　　生3：圓圓的葡萄
　　生4：橢圓形的葡萄
　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
　　生5：香甜的葡萄
　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么??？
　　生：（齊）香甜
　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
　　生：（齊）想！
　　師：真的想吃??！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
　　生：（齊）想！
　　師：你怎么知道它想??？
　　生：因為圖上畫著它流著口水！
　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
　　生：（齊）是！
　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
　　師：你能不能把那個句子說完整一些？
　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄
　　師：你還沒把那個句子說完整！
　　生：可是一顆也沒有摘到！
　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
　　生：它一會兒轉來轉去。
　　師：很好，再往下讀！
　　生：一會兒跳起來摘葡萄！
　　師：完整地讀！
　　生：可是一顆也沒有摘到！
　　師：從開頭完整地讀！
　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
　　師：這里面哪個句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？
　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！
　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？
　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
　　師：有點感覺了！誰在來？
　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
　　師：你們聽出急了么？
　　生：（齊）沒有！
　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！
　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？
　　生：（齊）聽出來了！
　　師：那你們來試試看，一起來！
　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？
　　生：（齊）沒有！
　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發(fā)過言的孩子來！
　　生：很急
　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。
　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？
　　生：傷心
　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！
　　生：這葡萄是酸的！不能吃！
　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！
　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！
　　生：覺得很失望。
　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？
　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法
　　生：非常著急。
　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！
　　生：這葡萄是酸的！不能吃！
　　師：還有沒有不同的想法？你來說！
　　生：非常悲傷！
　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！
　　生：這葡萄是酸的！不能吃！
　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷??？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據(jù)自己的理解，來讀這句話。
　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
　　生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！
　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作?。◣熥x）樹上的小松鼠聽了，心里想：
　　生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。
　　師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：
　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！
　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！
　　師：那小兔子呢？
　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。
　　師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
　　生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。
　　師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？
　　生：（齊）沒有
　　師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
　　生：（齊）不是
　　師：那誰不是啊？大家說！
　　生：（齊）小猴子
　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續(xù)讀課文，讀課文的第幾自然段？
　　生：（齊）第四自然段
　　師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據(jù)要求讀課文）
　　師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。
　　生：（齊）迫不及待。
　　師：再讀
　　生：（齊）迫不及待
　　師：再讀
　　生：（齊）迫不及待
　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現(xiàn)在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來??！快?。∑炔患按厣蟻戆?！
　　生：（部分）沖??！
　　師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的?。靠磿?，書上小兔子是怎么勸的？
　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
　　師：有一個詞，連忙，那得快??！咱們再快一些！
　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
　　師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。
　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
　　師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--
　　生：跳了下去
　　師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。
　　生：我做完早操，非?？诳?，我迫不及待地拿起水來喝了一口。
　　師：你看活學活用，非常好！
　　生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。
　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
　　生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。
　　師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？
　　生：（齊）不合理
　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。
　　生：應該用急匆匆地，會比較好。
　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？
　　生：連忙。
　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……
　　生：迫不及待地跑到學校。
　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？
　　生：（齊）可以。
　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？
　　生：放學了，老師把考卷發(fā)下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。是嗎？
　　生：是
　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起?，F(xiàn)在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。
　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過?？墒切∷墒笳f葡萄很酸。
　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。
　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
　　生：老師讀得很有感情。
　　師：哪個地方你覺得讀得好？
　　生：大口大口地吃起葡萄。
　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？
　　生：感覺到了。
　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。
　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。
　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。
　　師：還不夠甜，再甜一些。
　　生：啊，真甜。
　　師：有進步，再來一次，更甜的。
　　生：啊，真甜。
　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
　　生：啊，真甜。
　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
　　生：（齊）因為他嘗過了。
　　師：你說。
　　生：因為小猴，有去試試看。
　　師：他是親自去試一試。
　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？
　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？
　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
　　生：（齊）明白了
　　師：等等，他有意見
　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？
　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？
　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
　　生：甜的。
　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
　　生：（齊）明白了。
　　師：你們明白了，那你明白什么了？
　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。
　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。
　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
　　生：他很生氣。
　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
　　生：因為他沒有吃到葡萄。
　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？
　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。
　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請――
　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。
　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。
　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。
　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。
　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。
　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。
　　生：不要太自私。
　　師：你想對誰說？
　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。
　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？
　　生：（齊）狐貍猴兔
　　師：再來一遍。
　　生：狐貍猴兔
　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請你說。
　　生：跟動物有關的都是反犬旁。
　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
　　生：不是。
　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？（生點頭）
　　師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？
　　生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點。
　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。
　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？
　　生：不要把兔寫成免了。
　　師：很好！你說。
　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。
　　師：你想提醒大家注意什么？
　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。
　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？
　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？
　　生：瓜字。
　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？
　　生：學過。候
　　師：這是什么字?。?BR>　　生：候
　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。
　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。
　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！
　　生：豎。
　　師：候有沒有豎？
　　生：有
　　師：那猴子的猴有沒有豎？
　　生：沒有。
　　師：那要記住，千萬別給加上去了?，F(xiàn)在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。
　　生：(齊)撇、彎鉤、撇
　　師：這個彎鉤要彎好。
　　生：撇
　　師：什么撇？
　　生：豎撇、豎提、點、捺。
　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
　　生：（齊）撇、橫折，
　　師：是什么？
　　生：橫撇
　　師：再說――
　　生：橫撇、豎、橫折、橫
　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？
　　生：扁一點
　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著――
　　生：撇，
　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。
　　生：豎彎鉤。
　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴――
　　生：點。
　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家?，F(xiàn)在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）
　　師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？
　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。
　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意??？
　　生：他的撇有回筆！
　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現(xiàn)在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說――
　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。
　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業(yè)呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？
　　生：（齊）有。
　　師：好，今天我們的課就上到這。

　　點評：
　　張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
　　呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環(huán)境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態(tài)，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？
　　呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態(tài)里面。在我看來，教師的素養(yǎng)里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長處，能夠及時的、恰當?shù)目隙ê⒆拥倪@些長處。孩子就始終處于一種被發(fā)現(xiàn)，被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂意去表現(xiàn)自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態(tài)，我甚至注意到一個細節(jié)，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程當中，始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發(fā)自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態(tài)，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態(tài)下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現(xiàn)的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發(fā)現(xiàn)、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發(fā)展上，課堂中呈現(xiàn)出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環(huán)境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環(huán)境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態(tài)。也就是說，有時候上課的時候，可能環(huán)境會變化，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，也可能會出現(xiàn)教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現(xiàn)的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當?shù)倪M行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現(xiàn)得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節(jié)課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。
　　呂云萍老師：是
　　張文質老師：如果說這節(jié)課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。
　　呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環(huán)節(jié)，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現(xiàn)，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
　　呂云萍老師：謝謝！