學(xué)生不是老師的工具

學(xué)生不是老師的工具

    因?yàn)楹⒆映燥埪瑢W(xué)校的老師就讓其站著吃。這一吃就吃了一年多。這事發(fā)生在廣州市海珠區(qū)某小學(xué)二年級(jí)的一名學(xué)生身上。 （1月18日《信息時(shí)報(bào)》）
    因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差，老師就不準(zhǔn)其參加本學(xué)期的期末考試，聲稱成績(jī)差丟人。這事發(fā)生在云南呈貢縣斗南小學(xué)三年級(jí)2班。7名“差生”兩周前就被告知，不準(zhǔn)參加考試。 （1月18日《生活新報(bào)》）
    學(xué)生總是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的能力總是參差不齊的。教師面對(duì)的學(xué)生不可能都是心目中的好學(xué)生。如果他們都“好”了，也就用不著讓你教了。學(xué)生吃飯慢，這很正常。充其量只是說明他的協(xié)調(diào)性差了些，這并不妨礙他成為一個(gè)好學(xué)生。你憑什么就想出法子折磨他呢？他可是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不是你手中的玩具，想怎么樣就怎么樣。學(xué)生的成績(jī)總是有好有壞的。豈能因他們是“差生”就剝奪了考試資格？即使差，老師難道就沒有責(zé)任嗎？
    這折射了某些教師教育手段的簡(jiǎn)單化和教育目標(biāo)的急功近利性。他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，學(xué)生達(dá)不到，他們就拿出自以為是的懲罰尺度來“丈量”、“修理”學(xué)生，以求能“修理”出一個(gè)個(gè)讓自己滿意的“標(biāo)準(zhǔn)品”。
    想起了著名特級(jí)教師于永正老師說過的一件事。一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)步了，于老師沒有寫鼓勵(lì)的話，因?yàn)樗鎸?duì)的是以形象思維為主的二年級(jí)小學(xué)生。于老師就在他的作文本上畫了一只蹺起大拇指的手，并在旁邊寫上一個(gè)加了拼音的“棒”字。這個(gè)表?yè)P(yáng)學(xué)生特別喜歡，因?yàn)榉纤麄兊男睦?。于永正老師是站在學(xué)生的角度，以童心去理解、表?yè)P(yáng)學(xué)生，自然走進(jìn)了孩子的心靈。可那些教師呢？卻總是以缺乏科學(xué)性的方式去教育學(xué)生。
    更為危險(xiǎn)的是，當(dāng)他們用這種有違科學(xué)的教育方式“對(duì)付”孩子時(shí)，卻還要以“出發(fā)點(diǎn)是好的”之類借口為自己的錯(cuò)誤掩飾。這樣的掩飾往往很能迷惑人，因此他們也很少受到應(yīng)有的懲罰。看來，讓教育真正擁有“教育”功能而不走樣，依然是任重道遠(yuǎn)。