幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析探析

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析探析

  

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析

――角色重新定位策略研究

一、新《綱要》呼喚教師專業(yè)角色重新定位

新《綱要》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時，也對幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新《綱要》所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，這一理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的專業(yè)要求。新《綱要》表達了對教師的尊重和關懷，這種尊重與關懷的集中表現(xiàn)，就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。

1、對幼兒教師專業(yè)能力的期望

新《綱要》充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的能力上，即教師專業(yè)化的關鍵是專業(yè)實踐能力與品質(zhì)的提高，而專業(yè)能力需要教師在不斷的實踐中形成與發(fā)展。

2、對幼兒教師專業(yè)角色的定位

新《綱要》對教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應上提出了很高的要求，即：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與孩子互動、交往，必須“創(chuàng)造性地開展工作”，這就要求教師具有相應的多元角色承擔能力和相應的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師