北京學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策――來(lái)自北京教科院的報(bào)道

北京學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策――來(lái)自北京教科院的報(bào)道

   北京市現(xiàn)有0~6歲的學(xué)前兒童41.8萬(wàn)，人托兒童21.4萬(wàn)，人托率為51.3％。其中3歲以上兒童23.17萬(wàn)，已人托19.07萬(wàn)，人托率為82.3%。城鎮(zhèn)地區(qū)3歲以上兒童入托率為90%，3歲以下兒童人托率為21.4%；農(nóng)村地區(qū)3歲以上兒童入托率為73.4%，3歲以下兒童入托率為3.4%，其中，學(xué)前一年受教育率為95%，另外在300多萬(wàn)流動(dòng)人口中也存在大量學(xué)前適齡兒童。通過(guò)實(shí)施良好的早期教育煥發(fā)這些兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，將極大地提高我市教育水平和人口整體素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。為了實(shí)現(xiàn)首都學(xué)前教育2008年在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位、在國(guó)際上接近中等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)水平的目標(biāo)，我們對(duì)北京市學(xué)前教育存在的一些突出問(wèn)題進(jìn)行了分析，并試圖尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

    問(wèn)題之一，社區(qū)兒童早期教育發(fā)展滯后，兒童及家庭的教育需求得不到滿足。

    當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視，許多國(guó)家與地區(qū)都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

    德國(guó)政府對(duì)0~3歲兒童采取以家庭教育為主的政策，在社區(qū)成立了許多“兒童之屋”(Kinder house)，面向1~12歲的兒童．肩負(fù)托兒、幼教等任務(wù)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)早期社區(qū)教育計(jì)劃與方案，政府規(guī)定，0~3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)3年的教育假，留職停薪，由政府按月發(fā)給教育津貼。

    美國(guó)則推行以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，即HAPPY計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在指導(dǎo)學(xué)齡前兒童的家庭教育，比如直接通過(guò)社區(qū)把培訓(xùn)帶入家庭，母親們每周接受一次入戶指導(dǎo)，每隔一周參加一次與其他父母?jìng)兊募瘯?huì)。

    法國(guó)把滿足兒童受教育的需要放在首位，非常重視全社會(huì)的幼兒受教育率，在高山、偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)行送教上門(mén)。

    我國(guó)青島發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的策略更為具體：制定家庭和社區(qū)指導(dǎo)計(jì)劃，在主要社區(qū)建立“家庭學(xué)前教育服務(wù)中心”，由辦事處設(shè)教育助理負(fù)責(zé)管理社區(qū)的教育、宣傳工作，協(xié)助社區(qū)開(kāi)展各種教育活動(dòng)；根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，建立靈活多樣的非正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)散居兒童的管理與教育，將本社區(qū)幼兒納入社區(qū)教育指導(dǎo)對(duì)象；制定《幼兒園、家庭與社區(qū)教育指導(dǎo)綱要》，建立完善幼兒園“家庭與社區(qū)教育”評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)幼兒園“家庭與社區(qū)教育”的視導(dǎo)、評(píng)估工作。

    而我國(guó)上海，早在1999年就初步形成了社區(qū)、機(jī)構(gòu)與家庭三位一體的多方位和多形式的社區(qū)學(xué)前教育模式，滿足了學(xué)前兒童受教育的需求。

    與上述國(guó)家和地區(qū)相比，北京社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展剛剛起步。2002年北京