半日工作綜合評價(jià)

半日工作綜合評價(jià)

  

    教師的半日工作是幼兒在幼兒園半日生活環(huán)境，半日班級環(huán)境形成一個(gè)合力，作用于每個(gè)孩子身上，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。半日工作環(huán)境中有四個(gè)要素：一是物質(zhì)條件；二是精神氛圍；三是空間條件；四是時(shí)間有過渡。老師要考慮為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的班級環(huán)境，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。
       物質(zhì)環(huán)境：主要抓的是活動(dòng)室、教室、桌椅擺放、墻面布置、玩具柜和材料。幼兒園教室布置應(yīng)有別于中小學(xué)教室，它應(yīng)該是擺放大量設(shè)備和材料供具有主動(dòng)性的幼兒活動(dòng)的場所，而不是一排排桌椅和黑板。96年我參加了聯(lián)合國教科文組織的《兒童權(quán)利公約》的研討會，聯(lián)合國派了官員檢查中國落實(shí)《公約》的情況，要求去看幼兒園。當(dāng)時(shí)組織會的人安排的是崇文區(qū)五幼，但人家認(rèn)為安排的幼兒園可能是最好的，所以直奔郊區(qū)縣的農(nóng)村幼兒園。第二天一進(jìn)教室就說："我們看到了你們中國的幼兒園就是一進(jìn)教室就是一排排桌椅和一塊黑板，這樣的教室對于年齡幼小的孩子來說是一個(gè)災(zāi)難性的地方。"這不是貧窮和富裕的關(guān)系，農(nóng)村的孩子可以玩泥巴、玩樹葉，對于幼小的兒童，意味著孩子只能坐在那兒聽老師演示，而幼小的孩子需要的是通過活動(dòng)，動(dòng)手操作，他們認(rèn)為孩子在這樣的教室里只能集體聽課，而沒有任何選擇的權(quán)利。而我們國家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)意味著每個(gè)國民要做什么，怎樣做，留下選擇的余地，但我國的教育還沒有相應(yīng)的和社會的結(jié)構(gòu)發(fā)展發(fā)生相互，因此國發(fā)素質(zhì)總是很差，一旦推向市場，他不知道什么是可以選的,什么是不可以選， 有很多的下崗職工依然等待著國家來包著。現(xiàn)在的深層次的改革應(yīng)該考慮到我們怎么樣讓孩子從家里第一次到幼兒園的社會機(jī)構(gòu)里，為他未來的進(jìn)行甜言蜜語和好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備應(yīng)該是創(chuàng)下一個(gè)大致的和社會環(huán)境一-幼兒園環(huán)境，讓孩子有機(jī)會去選擇。墻面布置應(yīng)該為孩子關(guān)想，它的內(nèi)容具有審美的功能，又有教育的功能，而且應(yīng)該有孩子參與，是孩子可以介入的環(huán)境。大背景弄好后，下面的東西讓孩子去貼，不要求整個(gè)都布置好，讓孩子參與的過程對他來說，也是一種鍛煉，要求墻壁上掛的東西的高度者降下來，一切以孩子為中心，考慮孩子的需要，為孩子著想，讓孩子成為環(huán)境的主人，孩子有權(quán)利來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置環(huán)境，改變環(huán)境。玩具柜的高度應(yīng)考慮到孩子的高度，不要上鎖。讓孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能自己取放玩具。在自由