《一個(gè)蘋果》教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《一個(gè)蘋果》教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《一個(gè)蘋果》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
蘇玉和

　
　　《一個(gè)蘋果》(五年制課本第七冊(cè))系獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)以導(dǎo)為主。怎么導(dǎo)？我建議抓以下要點(diǎn)和步驟：

　　一、一條關(guān)系式――1個(gè)蘋果8人分吃剩下大半
　　先回顧本冊(cè)讀寫例話《怎樣讀懂一篇課文》和《一邊讀一邊想》中介紹的方法，讓學(xué)生初讀課文，而后直截了當(dāng)提問(wèn)檢查：本文說(shuō)了件什么事？由學(xué)生概括初步印象，得出上列關(guān)系式。需要說(shuō)明的是：此步驟務(wù)必控制在短時(shí)間內(nèi)(比如10分鐘)，切忌在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。不少教師領(lǐng)著學(xué)生在人物稱呼上費(fèi)功夫，在“轉(zhuǎn)了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，注意力的偏移，客觀上削弱了閱讀能力的訓(xùn)練和思想教育。(問(wèn)得緊時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)直如走迷宮)其實(shí)本文寫的是一個(gè)群體，個(gè)體的稱呼無(wú)關(guān)緊要(這可相機(jī)告訴學(xué)生)；傳遞順序雖有講究，但在此并非重點(diǎn)，不宜費(fèi)時(shí)讓學(xué)生多想；至于轉(zhuǎn)了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實(shí)為一個(gè)小圈兩個(gè)大圈，難免陷入繁雜庸俗的泥潭。

　　二、三處描寫――連長(zhǎng)、小李、小藍(lán)
　　初讀之后，一般學(xué)生勢(shì)必理解戰(zhàn)士們不吃蘋果并非不渴，順此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀表現(xiàn)極度干渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語(yǔ)言積累，又能加深對(duì)課文的理解，而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學(xué)作準(zhǔn)備(作者詳寫三個(gè)人實(shí)為第三步選材的結(jié)果)。

　　三、三個(gè)詞語(yǔ)――煙熏火燎誘人動(dòng)員
　　(“煙熏火燎”一詞的詞義結(jié)合上一步細(xì)讀描寫時(shí)解決，這類無(wú)礙大體的詞語(yǔ)在初讀時(shí)可跳過(guò)，以培養(yǎng)速度。)這一步主要采用復(fù)述形式。先從優(yōu)生的回答中提取上列三個(gè)詞，而后由全體學(xué)生據(jù)此串連事件經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)友間的關(guān)懷之情，同時(shí)領(lǐng)悟抓關(guān)鍵詞語(yǔ)把握文章內(nèi)容的方法。

　　四、兩個(gè)句子――“忽然覺(jué)得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”
　　通過(guò)前面三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難，像一道閘門。教師可扶一把，以類比法啟發(fā)學(xué)生理解，打開(kāi)此閘門；繼而通過(guò)整段的表情朗讀，領(lǐng)會(huì)“幸?！焙汀膀湴痢钡膬?nèi)涵，將教學(xué)推向高潮。(這種朗讀同時(shí)具有檢查的功能)。
　　誠(chéng)然，以上建議從嚴(yán)格意義上說(shuō)，還偏于保守，但我覺(jué)得它符合目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際。
　　推而廣之，此類課文的教學(xué)應(yīng)著眼于方法的訓(xùn)練，確定重點(diǎn)后，大刀闊斧削斬枝節(jié)，決不能被課文牽了鼻子，這樣才能逐漸形成獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)特色。

　　與上述建議相關(guān)，原課后1、2兩道思考題稍有不當(dāng)。第1題：“這是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生的事？一共有幾個(gè)人，是哪幾個(gè)？”可否概括為“本文寫了一件什么事？”因?yàn)閱?wèn)“哪幾個(gè)”易導(dǎo)致師生注意的偏移；第2題：“一個(gè)蘋果是怎么得到的？為什么撿到的人不吃，連長(zhǎng)也不吃？”問(wèn)題本身就有暗示性，即“撿到”，且文中別無(wú)細(xì)節(jié)，若教師引導(dǎo)學(xué)生想象，又有節(jié)外生枝之嫌。再說(shuō)，此問(wèn)于領(lǐng)會(huì)中心也無(wú)意義，不如改為：“為什么運(yùn)輸員撿到蘋果不吃，連長(zhǎng)也不吃？”

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