教無(wú)定法、教無(wú)定時(shí)

教無(wú)定法、教無(wú)定時(shí)

  

凡為教育者皆知“教無(wú)定法”，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異?？鬃釉缬杏?xùn)語(yǔ)：為師者要“因材施教、”。我通過(guò)一年的托班幼兒的教育工作的實(shí)踐中深切體會(huì)到，除了“教無(wú)定法”外，還應(yīng)符合托班幼兒教育特點(diǎn)，做到“教無(wú)定時(shí)”。托班幼兒的生活即課堂，學(xué)習(xí)、玩耍無(wú)明顯界線，學(xué)也是玩，玩也是學(xué)。因此對(duì)托班幼兒的教育應(yīng)針對(duì)具體情況，靈活安排時(shí)間。

對(duì)托班幼兒的教育應(yīng)做到活動(dòng)無(wú)定時(shí)。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使其在不知不覺(jué)中學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)。因此，教師應(yīng)視具體情況，靈活控制。例如：讓孩子感受物體的壘高，在教師提供眾多的玩具中，讓孩子們?nèi)?dòng)手玩一玩、體驗(yàn)一下物體壘高的過(guò)程，活動(dòng)時(shí)我看到了孩子們的活動(dòng)過(guò)程，孩子們專(zhuān)心地動(dòng)手的過(guò)程，同時(shí)在活動(dòng)中孩子們享受了成功的喜悅。但我為了進(jìn)入流動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聽(tīng)教師總結(jié)壘高的方法，把孩子們強(qiáng)制坐到老師身邊，但孩子們的注意力并沒(méi)有集中到教師的言語(yǔ)中，我想原因之一是：孩子們的動(dòng)手欲望沒(méi)有得到滿足，原因之二是幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，對(duì)于手托班的孩子更適合個(gè)別指導(dǎo)，作為老師有時(shí)考慮的比較多，特別是上課的時(shí)間，活動(dòng)的完整性，如果當(dāng)時(shí)能多讓幼兒體驗(yàn)物體的壘高，讓孩子們?nèi)L試更多的壘高辦法，不要在活動(dòng)中在知識(shí)點(diǎn)上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@也是孩子的年齡特點(diǎn)決定的，關(guān)于歸類(lèi)等知識(shí)可以在以后的學(xué)習(xí)中掌握，而我便溫柔地將幼兒的探究欲望給扼殺了。

總之，作為一名托班教師，不能將教育理解為單純的課堂教學(xué)，而局限于一定的時(shí)間與空間，在注意組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用靈活變通的方法，做到“