淺談托班幼兒在游戲中協(xié)作能力發(fā)展

淺談托班幼兒在游戲中協(xié)作能力發(fā)展

  

淺談托班幼兒在游戲中協(xié)作能力發(fā)展
     游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在游戲中幼兒處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展，各種心理過程的發(fā)展 ，以至幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成，都有積極意義。特別是2―3歲的托班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，以及語(yǔ)言發(fā)展不完善、交往能力弱、有自我中心的傾向，游戲更是他們一日活動(dòng)的主旋律，也是發(fā)展協(xié)作能力的最好渠道。讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)與人合作、共同相處，是幼兒社會(huì)化的主要途徑，

對(duì)他們適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境有很大好處。

一、托班幼兒在游戲中的協(xié)作能力已初顯萌芽

幼兒在入園之初存在著喜歡單個(gè)活動(dòng)、排斥他人的現(xiàn)象，喜歡把很多東西占為己有，不愿與他人分享。為了讓他們較快地融入到集體中來(lái)，教師為他們創(chuàng)設(shè)了許多豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)他們愉快地體驗(yàn)游戲的快樂。在與同伴友好地接觸和交往中，他們由一開始的排斥轉(zhuǎn)向了友好，同時(shí)他們的協(xié)作能力在游戲中有了循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（一） 角色游戲中對(duì)角色的協(xié)作意識(shí)
托班幼兒在角色游戲中是依賴玩具進(jìn)行游戲，他們只是對(duì)玩具進(jìn)行操作擺弄，模仿一些日常生活中成人生活勞動(dòng)的動(dòng)作，社會(huì)交往的水平很低。盡管這樣，我們還是在教室里開設(shè)了一個(gè)“娃娃家”的角色區(qū)，并為他們準(zhǔn)備了許多游戲中必備的物品，如：娃娃、小床、各種餐具等。孩子們的興趣可高了，每天爭(zhēng)著要去玩。一開始他們都是各顧各地玩，彼此間也很少有語(yǔ)言交流，沒有“爸爸、媽媽”、“娃娃”的角色區(qū)分。每逢這時(shí)，我都不會(huì)刻意地給他們作調(diào)整，也不會(huì)告訴他們“你應(yīng)該怎樣，他應(yīng)該怎樣”。而是經(jīng)常利用談話或講故事的時(shí)間，一起談?wù)勑∨笥鸭依锒加姓l(shuí)，他們會(huì)干什么。慢慢地，經(jīng)過一段時(shí)間潛移默化地影響，他們漸漸地拋棄了個(gè)體游戲，向協(xié)作交往游戲發(fā)展。如游戲時(shí)，他們會(huì)自己選擇好自己喜歡的角色，可“爸爸、媽媽”只能由二個(gè)小朋友來(lái)?yè)?dān)任，那剩下的小伙伴會(huì)很愿意地當(dāng)“娃娃”，并會(huì)很聽從“爸爸、媽媽”的吩咐。要么給“娃娃”喂飯；要么替“娃娃”理發(fā)。如果你去問他：“為什么不當(dāng)‘爸爸、媽媽’?”，他會(huì)很有理地說：“當(dāng)娃娃也好玩！”我想從這個(gè)游戲過程可以看出托班幼兒已初步意識(shí)到了游戲中同伴間的角色的相互配合與協(xié)作。

（二）體育游戲中的協(xié)作意識(shí)
帶托班孩子進(jìn)行體育游戲時(shí)，準(zhǔn)備的物品大多是人手一樣，這樣就不會(huì)發(fā)生因玩具少而爭(zhēng)搶的現(xiàn)象?？蓡栴}也隨之產(chǎn)生了，有的孩子因性格內(nèi)向，不太喜歡運(yùn)動(dòng)。獨(dú)自玩了一會(huì)兒后，感覺沒趣，就站在一旁看其他同伴玩，看著別的同伴跑上跑下，眼里會(huì)露