利用閱讀區(qū)開(kāi)展托班幼兒早期閱讀活動(dòng)

利用閱讀區(qū)開(kāi)展托班幼兒早期閱讀活動(dòng)

    
 
托班幼兒注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，有強(qiáng)烈的情感依戀。在托班區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2―3歲幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。
一、投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求

2―3歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起步階段。這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別愿意模仿別人說(shuō)話，喜歡重復(fù)聽(tīng)相同的故事，掌握詞匯的速度很快，有的己能運(yùn)用簡(jiǎn)單的復(fù)合句。所以，我們就選擇畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、貼近幼兒生活的圖書(shū)，如《嬰兒認(rèn)知畫(huà)庫(kù)》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內(nèi)。

另外，2―3歲幼兒年齡小，個(gè)體差異相對(duì)其它年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)更顯著，語(yǔ)言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的己經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見(jiàn)解，有的則停留在呀呀學(xué)語(yǔ)階段，所以，投放圖書(shū)材料，更應(yīng)考慮不同層次幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要。我們?cè)陂喿x區(qū)內(nèi)既投放圖書(shū)，如：《小貓睡覺(jué)》、《寶寶學(xué)》等等，讓語(yǔ)言發(fā)展快的幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達(dá)，也投放2―3張圖片，讓語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句，如：“小魚(yú)游”、“小貓吃魚(yú)”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認(rèn)識(shí)大卡》，讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)孩子與老師一起念小狗，小貓或更簡(jiǎn)單的疊音詞。

二、利用對(duì)老師的依戀，吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)

2―3歲幼兒年齡小，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引孩子們來(lái)到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如：可以把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)