“神童化”教育，沒有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點

“神童化”教育，沒有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點

　　提倡“神童化”教育，沒有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點，將小學(xué)的教育提前到幼兒園，將幼兒園的教育提前到0～3歲階段。剝奪了孩子享受大自然的權(quán)利，失去了通過感官接受刺激，儲存信息的大好時光?！?/P>

　　我們知道人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有1000億個神經(jīng)細(xì)胞和大約9000億個神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞組成，從胎兒3個月開始神經(jīng)細(xì)胞迅速增長，每分鐘超過25萬個。人類新生兒是在腦未成熟的狀態(tài)下出生的，也就是新生兒的大腦還不能正常發(fā)揮功能。因此生后還要繼續(xù)生長發(fā)育，繼續(xù)完善大腦的功能。到一歲腦的重量已達到成人的1/2。0～3歲是人的一生中大腦發(fā)育最快的時候。

　　神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育既有階段性又有連續(xù)性，既有可變性又有代償性。所謂的連續(xù)性是指神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育連續(xù)不斷，階段性是指神經(jīng)系統(tǒng)在某一階段有其敏感期(或叫關(guān)鍵期)，在這個階段應(yīng)該完成的功能就應(yīng)該完成，錯過了就可能終生難以彌補。所謂的可變性和代償性是指腦組織在受損壞后，在關(guān)鍵期內(nèi)其它的腦細(xì)胞可以代替它的功能。　

　　近來科學(xué)家研究，嬰幼兒腦組織的發(fā)育還離不開一個豐富多彩的環(huán)境和給予嬰幼兒各種刺激及教育機會。例如：我國明代朱棣奪取王位時，為了鞏固王位，又不遭天下人的議論，陰謀險惡，將建文帝的幼子關(guān)了50年之久，雖然每天供給食物維持生命，但是不讓他接受外界任何教育和刺激，而且環(huán)境單調(diào)。所以釋放時已成白癡。又例如：1970年在美國加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個“人工野孩”吉妮，孩子出生時是正常新生兒，在嬰兒起也是正常的。但是從第20個月就被她的父親關(guān)閉在小屋里，無人理睬，孩子長到13歲才被發(fā)現(xiàn)救出。后來科學(xué)家對她進行了8年的教育和研究，最后認(rèn)定：吉妮的大腦由于缺乏早期生活經(jīng)驗熏陶和教育已經(jīng)受到永久性的損害，不可能恢復(fù)。因為錯過了生活經(jīng)驗發(fā)育的關(guān)鍵期，這種隔離發(fā)生的越早，造成的損害就越嚴(yán)重。也就是說在關(guān)鍵期內(nèi)越早給孩子進行教育，孩子的大腦就越聰明，靈活?！?/P>

　　孩子4～6個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；　
　　8～9個月是分辨大小，多少關(guān)鍵期；　
　　7～10個月是爬的關(guān)鍵期；　
　　10～12個月是站走的關(guān)鍵期；　
　　2～3歲是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；　
　　2.5歲—3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；　
　　3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；　
　　4歲以前是形象視覺發(fā)展的的關(guān)鍵期；　
　　4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；　
　　5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期；　
　　5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期?！?/P>

　　對于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性?！?/P>

　　我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺；知覺；語言都在相應(yīng)的階段得到及時的發(fā)展。

　　另外我們還要讓孩子去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲存信息的大倉庫，匯聚知識河流的大海洋。　

　　學(xué)齡前的孩子應(yīng)該有一個歡樂的童年，讓孩子們在“玩”的過程中，去觀察世界，去體驗生活，促進想象力的發(fā)展，促進思維力的發(fā)展，啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子的創(chuàng)新思維。爸爸媽媽們，必須采取科學(xué)的措施，實施生動活潑的引導(dǎo)方法，因勢利導(dǎo)，循序漸進，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學(xué)，讓孩子在玩中不知不覺中學(xué)到知識。　

　　那些倡導(dǎo)“神童化”的教育，認(rèn)為3～4歲的孩子可以認(rèn)識幾千個字，能捧著“水滸傳”，“三國演義”通讀。這樣的孩子畢竟是極少數(shù)。他們讀書的時候，既不明白書中的內(nèi)容，也不全明白每個字的意義。他們被大人剝奪了歡樂的童年，大部分的時間被強制去死記硬背，培養(yǎng)成為機械的讀書工具。這樣的孩子可能短時間在某個方面似乎超常。但是由于他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏進一步努力的欲望，隨著時間的推移，由于缺乏生活能力和基本的生活經(jīng)驗，他們會逐漸落后于同齡人。這種強烈的反差，又使之產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致庸庸碌碌，沒有作為，影響了他的一生。這樣的例子比比皆是?！?/P>

　　我們的一些父母，希望自己的子女成龍成風(fēng)，對于兒女寄托了無限的希望，這是正常的，可理解的。可是有的媽媽爸爸回顧自己走過來的道路，更希望自己一生中得不到的東西能在自己子女的身上得到補償。所以在某些輿論的宣傳之下，就容易盲目跟從，隨波逐流。一些父母的虛榮心作祟，造成攀比之風(fēng)十分嚴(yán)重，惟恐自己落后。在這種思想的指導(dǎo)下，在幼兒園的孩子，如果是老師沒有象小學(xué)那樣教孩子學(xué)語文，數(shù)學(xué)，就會意見紛紛。人家的孩子學(xué)習(xí)鋼琴我家的孩子就也要學(xué)。人家的孩子學(xué)習(xí)英語，我也請家教教英語。人家的孩子學(xué)電腦我家的孩子也要跟上。完全不顧孩子的興趣和潛在的能力。這需要父母要正視自己，端正教育的態(tài)度?！?/P>

　　只有我們父母用平常的心態(tài)來對待孩子，依照大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，給予孩子相應(yīng)的教育機會。我相信我們的孩子一定會在各個方面顯露才華?！?/P>

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)