早期識(shí)字教育不等于說(shuō)讀寫(xiě)

早期識(shí)字教育不等于說(shuō)讀寫(xiě)

　　讓寶寶從什么時(shí)候開(kāi)始識(shí)字和念書(shū)？不是7歲,而是0歲。但教單詞的讀和寫(xiě),孩子將不會(huì)正常地與閱讀和書(shū)打交道。

　　夜色越來(lái)越深,洗澡時(shí)間早已過(guò)了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā),用毛巾裹著她,領(lǐng)她到臥室。"不睡,不睡。"她抗議說(shuō),"要媽媽?zhuān)?"媽媽在工作,但她很快就回家",爸爸說(shuō),"時(shí)間讓你難熬,我們可以讀睡覺(jué)前的書(shū)。"爸爸盡力減輕女兒的想念,用讀書(shū)的方式使孩子安靜。

　　找一本故事書(shū),小女孩撿起《貓頭鷹孩子》。"棒極了！"爸爸說(shuō),"讓我們讀一讀,看看貓頭鷹媽媽什么時(shí)候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫(huà),"Little Bill"。小女孩專(zhuān)心致志地聽(tīng)著,她期盼著貓頭鷹媽媽的圖畫(huà)。當(dāng)貓頭鷹媽媽飛回巢時(shí),爸爸和女兒一起哭著說(shuō)"它回來(lái)了！！"這時(shí)媽媽下班進(jìn)家門(mén)。爸爸說(shuō),"看！Mammies(媽媽們) do come back！"

　　★說(shuō)讀寫(xiě)能力始于嬰兒期

　　早期語(yǔ)言和識(shí)字始于人生的最初三年,且與一個(gè)孩子最早同書(shū)籍和故事打交道的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流,而且她也學(xué)到了故事、語(yǔ)言和她周?chē)氖澜?。最新研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學(xué)很久以前他們已獲得語(yǔ)言、閱讀和寫(xiě)作有用的知識(shí)。

　　在過(guò)去人們認(rèn)為兒童在最初幾年的經(jīng)驗(yàn)不怎么重要。正規(guī)教育強(qiáng)調(diào)當(dāng)孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)教他們閱讀和寫(xiě)作,而不是在學(xué)齡前。結(jié)論顯然被改寫(xiě)了。

　　但專(zhuān)家并不提倡對(duì)很小很小的孩子教閱讀寫(xiě)作。使幼兒和少兒達(dá)到成人識(shí)字模式(例如,對(duì)單詞的實(shí)際讀和寫(xiě))并非恰當(dāng)。它會(huì)產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子,使孩子一開(kāi)始就以失敗心理與閱讀和書(shū)打交道。

　　★幼兒的早期識(shí)字行為

　　●書(shū)處理行為。行為與一個(gè)孩子控制書(shū)或拿書(shū)相關(guān),如翻書(shū)頁(yè)和咬書(shū)。

　　●看和認(rèn)。行為與孩子如何專(zhuān)注和與書(shū)中的圖畫(huà)互動(dòng)相關(guān),如盯住圖畫(huà)或?qū)σ环腥さ漠?huà)發(fā)笑。

　　●行為顯示幼兒認(rèn)識(shí)和開(kāi)始理解書(shū)中的圖畫(huà),如指出家庭用品的圖片。

　　●圖畫(huà)和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書(shū)中的圖畫(huà)和事件,如模仿在圖畫(huà)中看到的某個(gè)動(dòng)作或說(shuō)在一個(gè)故事中的事件。

　　●閱讀故事行為。行為包括孩子與書(shū)積極互動(dòng)和他們對(duì)書(shū)中印刷語(yǔ)言理解的興趣,如閱讀模仿圖畫(huà)書(shū)中的泡泡(框著人物的語(yǔ)言和對(duì)話(huà))或沿著印刷字奔跑的手指。

　　我們可以看到一個(gè)嬰兒咬一本書(shū),一個(gè)兩歲的幼兒拿書(shū)行為和一個(gè)五歲的孩子翻書(shū)之間的聯(lián)系和意義。用書(shū)開(kāi)發(fā)和與書(shū)玩,唱兒歌和聽(tīng)故事,認(rèn)字和寫(xiě)字的人生最初三年是入學(xué)后語(yǔ)言和識(shí)字的基礎(chǔ)。