面對(duì)有差異的幼兒　實(shí)施有差異的教育

面對(duì)有差異的幼兒　實(shí)施有差異的教育

  

不同年齡的幼兒之間的差異，就勿用再說，即使是同一年齡的幼兒，不論在智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個(gè)性品質(zhì)和性別諸方面，個(gè)性差異總是客觀存在的。一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了一部分幼兒的發(fā)展，如何使教學(xué)適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，這是我們?cè)诠ぷ髦袌?jiān)持探索的課題之一。幾年來的實(shí)踐，使我們深深感到：開展與差異特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)，是促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展的好方法。陳鶴琴先生在《我們的主張》中提倡的幼兒園應(yīng)多采用小團(tuán)體教學(xué)法既我們現(xiàn)在所將講的分組教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是我們“面對(duì)有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展?！?BR>
　　第一， 分組教學(xué)有利于教師觀察幼兒。只有細(xì)細(xì)的觀察每個(gè)幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對(duì)幼兒實(shí)行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學(xué)生如何學(xué)的作法。在全班的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達(dá)，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學(xué)后，教師就能清楚的看到每個(gè)幼兒如何動(dòng)手、動(dòng)腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時(shí)的進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有所得。

　　第二， 分組教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。