共建 共創(chuàng) 共分享_教師在結構游戲中的參與性

共建 共創(chuàng) 共分享_教師在結構游戲中的參與性

  

　　在結構游戲活動的指導中，我們常常遇到這樣的尷尬：當教師做完引導和示范工作之后，便只能在一旁東走走，西看看。做的也只是些引導幼兒的工作。在２００１年９月頒布的新的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導的作用，相信大家并不陌生。但要在活動中體現(xiàn)教師支持者、合作者的作用，卻不容易。如何在結構游戲中體現(xiàn)教師的參與性，從真正意義上發(fā)揮教師支持者、合作者的作用呢？我通過幾年的教學實踐，對這個問題有一些淺顯的認識．

　　在《師生互動行為研究》一書中曾指出“由教師開啟的共同游戲是指：教師以伙伴的身份參與幼兒的某一游戲活動，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲規(guī)則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂。”而在互動行為案例的分析中發(fā)現(xiàn)：教師與幼兒共同游戲的內容主要集中在角色游戲和智力游戲兩個方面。那我們?yōu)槭裁床豢梢詫熒餐螒蛟谶@兩種游戲中的優(yōu)勢應用到結構游戲中來提高教師參與率，更好地發(fā)揮教師支持者、合作者的作用呢？

一、轉換角色，共同合作，分享游戲快樂。

　　以往的結構游戲往往停留在教師教、幼兒學的固定模式中。即使在游戲進行中也難以脫離“跟我學”的套路。要使教師真正參與到與幼兒