有感于《幼兒園建構式課程》
有感于《幼兒園建構式課程》 本學期我園開始使用建構式課程，《建構式課程》模式給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學前教育應體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點確立為轉變幼兒學習方式，關注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實現(xiàn)每個幼兒生動地、主動地，最大限度的發(fā)展。因此，我們教師在組織幼兒一日活動中處處以課程改革的新的教育理念作為指導思想，從開發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進行了多方面探索，強調從兒童發(fā)展的實際出發(fā)制訂教育計劃，并取得了良好的效果，這正是兒童觀的一大進步，教師們在新的教育理念指導下，使每個活動都漸漸地生動起來，鮮活起來，處處體現(xiàn)出教師教育觀念的轉變。 通過近二個月的學習與實踐，我對建構式課程有如下的一些體會和感想。 一、環(huán)境創(chuàng)設是建構式課程的主要組成部分。建構式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設，將環(huán)境創(chuàng)設作為課程內容的一個重要組成部分，我們根據(jù)主題活動內容，在班內努力創(chuàng)設寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、結構區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、小舞臺等），幼兒可在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而真正開心、愉快地生活和學習，同時也體驗到了與同伴共同游戲、學習的快樂！如在生活區(qū)里，幼兒通過給小動物喂食（用筷子夾物）、給娃娃穿衣服等，學會了一些生活技能；在益智區(qū)里幼兒學習用實物卡片、數(shù)字卡片、有點或數(shù)標記的塑料瓶等練習物數(shù)對應、點數(shù)對應。在美工區(qū)里用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小動物、小花朵……，用彩紙、皺紙撕面條給娃娃吃等，這就為幼兒創(chuàng)設了一個自主學習的環(huán)境，而這正體現(xiàn)了建構式課程理念――幼兒天生是一個主動的學習者。二、幼兒是學習的主體，生活經(jīng)驗是幼兒主動學習的基礎。 幼兒是建構式課程的主體，課程以幼兒發(fā)展為本，理解是主動學習的前提。在設計活動時，選取具體、真切的生活經(jīng)驗，容易被幼兒所理解，能有效的促成幼兒積極、自覺的學習。從幼兒的理解特點來看學習過程，首先對學習的內容要產(chǎn)生一種認同感，只有與幼兒自己的直接生活經(jīng)驗有聯(lián)系，幼兒就容易產(chǎn)生認同、理解。因此，建構式課程中的主題活動設計，特別關注幼兒的直接經(jīng)驗，而不生硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內容。例如：中班主題活動《快快慢慢》的系列活動中，幼兒天生對富有動感的對象有著濃厚的興趣，這些對象極易進入他們的視線。在活動中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子對車速的快慢、人們走路速度的快慢特別感興趣，尤其喜歡各種車輛，有的孩子還能叫上許多車的名稱。于是我首先預設了《馬路上》這一活動，引導幼兒觀察馬路上車輛、行人速度的快慢，并讓幼兒利用調查表記錄觀察到的快慢現(xiàn)象進行交流。同時，我還認識到該主題活動是為幼兒這一學習主體服務的客體資源，不能用現(xiàn)成的知識體系，成人的邏輯思維出發(fā)設計、勾畫學習內容的網(wǎng)絡，而應選取幼兒能夠直接感知的、容易理解的、并且把與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的事物作為學習的內容，從幼兒感興趣的車輛速度構建課程內容，如《小烏龜看爺爺》、《小白兔和大黑熊》、《自行車 摩托車》、《慢吞吞的壓路機》、《生活中的快和慢》等與幼兒生活經(jīng)驗相關的內容作為活動的主題和學習的脈絡，從而萌發(fā)了幼兒觀察、探索、了解事物快慢的情感，避免了教師過多的講解、傳授，使幼兒能夠在觀察、探索、表達、表現(xiàn)等具體行動中獲得直接經(jīng)驗。 三、借助家長的力量共同開展新課程的推廣實施幼兒園所有的活動都于家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標，我園在實施新課程中把家長作為課程的建構者之一，在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過園聯(lián)系窗的方式呈現(xiàn)在家長面前的時候，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長給我們送來了蝶片、書籍等，在整個過程中，我看到了“學習化社會”的影子，看到了孩子的終身學習的希望。我們家長也從幼兒教育旁觀者、監(jiān)督者、被指導者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者。 通過對新課程的嘗試，使我不僅明確了建構式課程對幼兒發(fā)展的重要性，而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。同時我也深深地體會到完全照搬某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園的實際情況，有選擇、有創(chuàng)造、會融合地去實踐，并逐步創(chuàng)設出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應該結合我們幼兒園的實際，不斷的學習―總結―反思―調整，樹立終身學習，開放合作的教育思想，在實踐中不斷的學習和反思總結，使教學理念和水平能夠不斷的提高。