引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

      

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！边@就要教師在教育活動(dòng)中給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐漸發(fā)展幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

幼兒天生活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡看看、摸摸等。所以，我對(duì)每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都考慮到適合幼兒年齡小的特點(diǎn)，采用游戲活動(dòng)的方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)始我就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來(lái)。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時(shí)候，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問(wèn)題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“有的東西可以吸起來(lái)，有的東西吸不起來(lái)”。我再讓幼兒把吸起來(lái)的東西放在一起，吸不起來(lái)的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來(lái)，不是鐵制品就吸不起來(lái)。這時(shí)，我對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動(dòng)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在這輕松、愉快的活動(dòng)中，孩子們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動(dòng)，興趣越來(lái)越濃。

二、利用有限空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”。環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自信，發(fā)展自我。因此，在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了一些開(kāi)放的游戲區(qū)域，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學(xué)區(qū)內(nèi)，為幼兒準(zhǔn)備各種水彩顏料，讓幼兒通過(guò)顏色的調(diào)配實(shí)驗(yàn)，探索顏色變化的奧秘，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。手工區(qū)內(nèi)，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；語(yǔ)言區(qū)內(nèi)，幼兒相互合作開(kāi)展木偶故事表演，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信的性格特點(diǎn)；建筑區(qū)內(nèi)，幼兒通過(guò)自己搭、插積木來(lái)反映客觀事物，發(fā)展空間知覺(jué)能力。在設(shè)置這些環(huán)境時(shí)，還要注意滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每個(gè)幼兒都有能在適宜的環(huán)境中主動(dòng)獲得發(fā)展。

另外，在活動(dòng)室外的地面、操場(chǎng)、走道上繪一些幾何圖形、字母、數(shù)字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習(xí)，隨時(shí)地給幼兒提供信息的刺激，使幼兒主動(dòng)地獲得動(dòng)作技能等各方面的發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我除了注意活動(dòng)室的布置要反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要之外，更注重引導(dǎo)幼兒自覺(jué)參與環(huán)境的布置。例如：美工區(qū)的布置，首先，我組織幼兒共同協(xié)商、計(jì)劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果，美工作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，做環(huán)境的主人。正如《綱要》所說(shuō)：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

三、放下老師架子，角色正確定位。

《綱要》指出：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師不是游離于幼兒主動(dòng)活動(dòng)之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔?；?dāng)幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫：“熊貓吹泡泡”的活動(dòng)中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊貓媽媽，熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起來(lái)到活動(dòng)室，每個(gè)孩子面前都有一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說(shuō)：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂(lè)氣氛?？梢?jiàn)，只有教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與幼兒積極互動(dòng)，耐心傾聽(tīng)幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，注重情境教學(xué)。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的知識(shí)除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導(dǎo)。因此，教師必須從舊的教學(xué)模式解放出來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：詩(shī)歌《魔術(shù)師》中，“紅的會(huì)變太陽(yáng)”，我讓太陽(yáng)從地平線上隨著愉悅的音樂(lè)聲冉冉升起；“黃的會(huì)變小雞”，我讓一群群活潑可愛(ài)的小雞嘰嘰喳喳地啄米吃；“藍(lán)的會(huì)變?cè)贫洹保易屧贫浒橹茡P(yáng)的音樂(lè)聲在空中飄蕩；“紫的會(huì)變老鼠”，我讓老鼠“嗒嗒嗒……”地四處亂竄；“綠的會(huì)變草地”，我讓小草們由翠綠到深綠茁壯成長(zhǎng)。在這里充分形象具體地表達(dá)了傳統(tǒng)教學(xué)中圖片難以表達(dá)的“變”這一過(guò)程。在理解詞語(yǔ)“親親熱熱”時(shí)，除了向幼兒展示一幅各族小朋友手拉手親親熱熱在一起的畫面，教師只要點(diǎn)一下畫面，變幻的蠟筆就會(huì)整齊地回到盒子房里，頭靠頭，腳靠腳，親親熱熱地靠在一起，使幼兒一看就深切理解了“親親熱熱”這一詞語(yǔ)，而不需要教師再三解釋。如果兒歌中的某一句，某一段落，幼兒還沒(méi)理解，教師還可以反復(fù)操作，加深幼兒理解。這些展示的畫面具有了動(dòng)態(tài)效果，從而強(qiáng)烈地吸引了幼兒的注意力，使幼兒一看就能記住兒歌內(nèi)容。一下子，全班幼兒學(xué)會(huì)了朗誦這首兒歌，收到了極好的效果。最后，在課題的難點(diǎn)仿編兒歌處，開(kāi)始我充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒自己想象各種顏色變化出的物體，然后再顯示幼兒想出的各種顏色的物體，并讓幼兒從每種自由搭配的方式信息量大，為幼兒仿編提供了可能性，幼兒練習(xí)機(jī)會(huì)多，使每個(gè)幼兒都得到了鍛煉機(jī)會(huì)。這樣，大部分幼兒能成功地突破仿編兒歌這一難點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒視聽(tīng)器官，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

五、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)造。

《綱要》多處提到“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)應(yīng)給以尊重和保護(hù)。例如：科學(xué)活動(dòng)“玩水”中，我一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對(duì)幼兒說(shuō)：“我在倒水時(shí)，你們聽(tīng)到水發(fā)出什么聲音？”幼兒回答后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時(shí)神情專注。不一會(huì)兒，就說(shuō)出水流動(dòng)時(shí)所發(fā)出的不同聲響。我對(duì)孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵(lì)，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個(gè)嘗試目標(biāo)，孩子們有了第一次成功的喜悅，對(duì)第二次的嘗試學(xué)習(xí)，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動(dòng)嘗試。其間，我有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對(duì)老師設(shè)計(jì)的不同層次的嘗試目標(biāo)，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。

總之，只有充分有效地運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人。