在幼兒反饋中調(diào)節(jié)教師的行為

在幼兒反饋中調(diào)節(jié)教師的行為

   我園具有一支思想觀念新、師德修養(yǎng)好，整體水平較高的師資隊(duì)伍?；嘏R即將到來的21世紀(jì)，園長(zhǎng)如何將這支隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提高到一個(gè)新的層次，使之成為幼兒全面素質(zhì)提高的有力保證，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。


　　我們?cè)谏钊氲谝痪€中發(fā)現(xiàn)，盡管我園進(jìn)行的市級(jí)課題“幼兒自主性發(fā)展初探”的理論研究已深入人心，但在實(shí)際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發(fā)展的痕跡。理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；主要反映在以下五個(gè)方面：


　　1、教師在處理幼兒糾紛時(shí)，習(xí)慣以正面說教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)教育的地位。


　　2、教師在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，常常以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。


　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經(jīng)習(xí)慣成自然，還覺得自己是關(guān)心、愛護(hù)幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)。


　　4、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不分具體情況過多地使用直接指導(dǎo)法、演示法，抑制了幼兒的想象、創(chuàng)造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養(yǎng)。


　　5、教師忽視在動(dòng)態(tài)的教育過程中，對(duì)幼兒個(gè)體需要的研究，影響了教育的針對(duì)性和有效性。


　　總之，教師發(fā)揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。


　　以上現(xiàn)象說明，