教育行動(dòng)研究：提高幼兒教師科研的有效途徑

教育行動(dòng)研究：提高幼兒教師科研的有效途徑

  

教育行動(dòng)研究：提高幼兒教師科研能力的有效途徑

――一位幼兒教師的科研手記

東北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園    胡亞南 

自2003年我園參加了東北師大王小英教授主持的“促進(jìn)幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動(dòng)研究”課題。在這一年多的研究中，我園很多教師從一名普通教師成長為喜歡科研、愿意科研，有能力科研的準(zhǔn)研究型教師。這深深得益于行動(dòng)研究。我們?cè)谛袆?dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在研究中成長。在此呈現(xiàn)我們?cè)谡n題研究中的真實(shí)體驗(yàn)、點(diǎn)滴記錄，以茲各位同仁分享。

轉(zhuǎn)變觀念，更新角色

在以往的認(rèn)識(shí)里，總覺得幼兒園里搞課題是那些專家教授的事，自己只是按照他們的要求做就可以了，自己在課題研究中充其量是個(gè)協(xié)作者。在一年多的行動(dòng)研究中，真切感受了這種研究賦予幼兒教師的極大權(quán)利和責(zé)任。教育行動(dòng)研究是在教育實(shí)踐現(xiàn)場，通過教師或相關(guān)人員運(yùn)用各種科學(xué)的方法對(duì)教育實(shí)踐的研究，以改善教育行動(dòng)、提高教育質(zhì)量，獲得對(duì)教育規(guī)律深刻理解和新的認(rèn)識(shí)的反思性、發(fā)展性研究。在這樣的研究中教師的角色發(fā)生了變化：教師不僅是文化的傳播者，更為重要的是研究者、決策者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者、參與者和交往者。行動(dòng)研究賦予幼兒教師多種角色，讓教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

在行動(dòng)研究中，我懂得了圍繞研究的目的開展活動(dòng)，對(duì)自己的教育行為反思，改進(jìn)。例如：以前我們進(jìn)行的故事表演，要求幼兒完整復(fù)述原故事中的故事情節(jié)和人物對(duì)話。在教師的包辦指導(dǎo)下，幼兒