15《夏夜多美》

15《夏夜多美》

　　課前透視
　　這篇童話故事主要講在夏天的傍晚，一只小螞蟻掉進池塘里，朋友們幫助它回到了家。課文既寫了夏天的美景，又寫了夏天的情趣。讀了這個故事，學生感到夏天的夜景美，小動物助人為樂的精神更美。
　　一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以他們對這篇童話充滿了好奇心。教師可以根據(jù)學生的實際情況，結合插圖，讓學生在讀中感悟，潛移默化的受到情感熏陶。
　　教學目標：
　　1、認識“蓮、哭”等13個生字，會寫“他、她”等6個字。
　　2、正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會夏夜之美和助人為樂的精神之美。
　　3、保護環(huán)境，愛護昆蟲。
　　教學重點：
　　學習睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲幫助小螞蟻的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)學生助人為樂的意識。
　　信息資料：
　　1、范讀錄音帶、課件或動物掛圖、生字卡片、學生自制的頭飾。
　　2、學生收集一些小昆蟲的資料。
　　課時：兩課時

　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　切入舉偶
　　1、出示掛圖。小朋友，你們喜歡小動物嗎？（出示小蜻蜓、螢火蟲、小螞蟻的掛圖）在他們之間發(fā)生了什么事呢？今天我們來學習一篇童話故事。（板書課題）
　　2、演示課件。教師播放夏夜美景的畫面，引導學生入情入境，欣賞后讓學生談感受。（板書課題）
　　對話平臺
　　自學（學生圈點批畫，初步養(yǎng)成良好的讀書習慣）
　　學生自由讀課文，圈畫出文中的生字，注意讀準字音，把句子讀通順，難讀的詞句可以想辦法解決。
　　識字（多種方式巧記生字，激發(fā)學生主動識字的愿望）
　　教師出示生字詞，學生互相交流自己的識字秘訣（如歌謠識字、猜謎識字、做動作識字、偏旁歸類識字等）
　?。ú糠謱W生識字方法單一、枯燥，互相交流利于學生反思，開動腦筋巧記生字；另外對于學生的識字秘訣，教師要及時鼓勵，讓他們體驗到主動識字的樂趣。）
　　朗讀（多層次自主閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。）
　　1、檢查讀。教師以開火車的形式讓學生按自然段讀課文，看誰讀得既正確又流利。
　　2、指正讀。把你喜歡的小動物的話找出來讀一讀，教師隨機指導。
　　3、想象讀。先聽范讀錄音，然后指名讀文，邊讀邊想象當時的情景。
　　4、分角色讀。教師指導學生研究討論每個角色的語氣怎樣讀，并嘗試給這些角色設計表情動作。
　　如：睡蓮姑姑（奇怪的問）：“小螞蟻，你怎么了？”
　　小螞蟻（揉肉眼睛，傷心的）說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”
　　（讓學生嘗試添加提示語，是一個大膽的嘗試。讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和對課文的理解，給“人物”設計表情動作，添加不同的語氣詞，使課文變成了童話劇。由于是自己創(chuàng)造的成果，學生會讀得有情有趣，有滋有味。但這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要有意識的加以引導。）
　　寫字（體會漢字結構美，培養(yǎng)良好的書寫習慣。）
　　1、認讀“他、她”，注意區(qū)別字義：女同學用她代替，還有誰適合？代替男同學的他誰合適？
　　2、教師重點指導“也”的寫法，學生練寫，注意糾正寫字姿勢。
　　3、全班展示優(yōu)秀作業(yè)，互相提建議。

　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　對話平臺
　　導入（出示生字，進一步鞏固識字）
　　上節(jié)課學習的生字朋友又和大家見面了，你們還認識嗎？指名開火車讀生詞。
　　讀文（引導學生深入思考，進一步感受助人為樂的精神之美）
　　1、學習倒數(shù)三個自然段，邊讀邊想：星星看見了為什么高興的眨眼睛？
　　2、學生暢談自己的想法，教師小結：夏夜景美，在美景的烘托下，小動物幫助小螞蟻回家的精神更美，他們之間互相幫助的品質(zhì)深深的打動了星星，所以他會高興的眨眼睛。
　?。ㄟ@樣設計既訓練了學生的口語表達能力，又拓寬了學生想象的思維空間）
　　表演（學生自主選擇角色和伙伴，利于培養(yǎng)合作參與意識）
　　學生任意選擇喜歡的小動物，自愿找合作伙伴組成表演組，也可以邀請老師參加。
　　練習（對課文內(nèi)容適當延伸，培養(yǎng)學生參與實踐和搜集資料的能力）
　　1、“夏夜美”擂臺賽：任選一項內(nèi)容即可，表現(xiàn)出色可獲得“睡蓮獎”。
　　a、讀夏夜。選擇課文內(nèi)容讀出夏夜之美。
　　b、說夏夜。你還能用文中詞語或課外積累的詞語描述一下身邊的夏夜美景嗎？
　　c、畫夏夜。畫出你眼中美麗的夏夜。
　?。閷W生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次不同喜好的學生，便于學生形成良好的學習氛圍，利于教學的高效，體現(xiàn)語文教學的綜合性。）
　　2、除了蜻蜓和螢火蟲，你還知道誰能幫助小螞蟻嗎？你還了解哪些昆蟲？請爸爸媽媽幫忙查找有關的資料。
　　教學建議：
　　在開展“夏夜美”擂臺賽時，教師也要參與其中，這樣更易于拉近師生間的距離，激發(fā)學生參與的積極性。另外，學生交流有關資料時，教師也可把自己查找的資料和學生交流。