《蘑菇該獎給誰》教學設計之二

《蘑菇該獎給誰》教學設計之二

　　教材簡析
　　《蘑菇該獎給誰》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第6課。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，它告訴學生要有勇氣，敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。
　　學生分析
　　《蘑菇該獎給誰》是本學期學生接觸的第一篇童話故事。之前，學生在第一冊學習過《北風和小魚》、《三個小伙伴》等童話，有了一定的閱讀基礎。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。在學這篇課文之前，學生就已經拿來讀了。通過第一課時的學習，絕大部分學生都能把課文讀通順、讀流利。
　　設計理念
　　1．根據(jù)學生身心特點及認知規(guī)律，從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣入手，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性。
　　2．語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為體現(xiàn)這一指導思想，教師應讓學生自主地參與語文實踐活動，通過各種形式（演讀、分角色讀、討論等）的實踐活動，逐步提高語文能力。
　　教學目標
　　1．學習課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。
　　2．學會3個生字“烏、軍、敢”，認識1個偏旁。
　　3．讓學生懂得：敢于和高手競爭，才能顯示真正的本領。
　　教學流程

　　一、故事導入，引情激趣。
　　演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，教師用娓娓動聽的語言導入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？
　　揭題，讀題。
　　【要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入了課文美好的情境，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。】
　　二、學習課文，指導朗讀。
　　1．學習第二、三、四自然段。
　　（1）出示第二自然段，讓小朋友自己先讀讀兔媽媽的話。
　?。?）指名讀。（學生評：他讀得怎么樣？像個媽媽嗎？）
　　【學生聯(lián)系生活中的媽媽來評價，知道媽媽說話時應該是笑瞇瞇的、親切的?！?br>　　（3）集體讀。
　?。?）出示第三、四自然段，學生練讀小黑兔和小白兔的話。
　?。?）指名讀。（評價時抓關鍵詞“得意”、“難為情”，并讓學生說說：我們得意時、難為情時會是什么樣子的？加上相應的表情和動作。）
　?。?）同桌分角色朗讀小黑兔和小白兔的話。
　　【語感是語文能力的核心成分。此處，教師抓住關鍵詞，學生聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效?！?br>　　2．學習第五、六、七自然段。
　?。?）同樣是兔媽媽的孩子，怎么會跑得不一樣呢？兔媽媽忍不住問。齊讀第五自然段。
　?。?）我們來看看小黑兔和小白兔練習跑步的情況。（看動畫。）
　　（3）看了動畫，你知道了什么？
　　【運用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動畫里的情景，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力?！?br>　　（4）指名讀小黑兔和小白兔的話，評一評他讀得怎么樣？體會小黑兔的得意、驕傲，小白兔的難為情、傷心。
　　（5）同桌分角色朗讀。
　　【這一環(huán)節(jié)的設計，教師引導學生自己去動口動腦，讓他們自己看一看，說一說，讀一讀，評一評，演一演，充分發(fā)揮了學生的主體作用。】
　　3．學習第八、九、十自然段。
　　師：聽了小黑兔和小白兔的話，兔媽媽會把蘑菇獎給誰呢？（生：小白兔。）
　　對了，兔媽媽和你們的想法也是一樣的，她把蘑菇獎給了小白兔。（課件出示插圖三。）聽聽兔媽媽是怎么說的？（聽老師范讀第8自然段。）
　　小黑兔得了冠軍，獎品卻給了小白兔，如果你是小黑兔，你會怎么想？（指名說。）
　　誰來當小黑兔，不服氣地問問媽媽。（指名讀第9自然段。）
　　小朋友，如果你們都是兔媽媽，你們有什么好的理由來說服小黑兔呢？（4人1小組開展討論。）
　　交流：
　　生：小黑兔，因為你不敢和高手比呀。
　　生：小黑兔，你雖然得了第一名，但是你一直和烏龜賽跑，是不會有進步的。
　　生：小白兔雖然落在后面，但他一直和駿馬賽跑，一定會跑得越來越快。
　　……
　　【以四人一小組展開討論，教師把學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果?！?br>　　師：兔媽媽的話誰來讀？（指名讀第10自然段。）
　　小結：駿馬是跑步高手，還有誰也稱得上是高手？（引導學生說說我們班學習上的高手。）是的，小白兔敢和高手比，高手已經很了不起了，敢和高手比的人就更了不起了，我們平時就要和這些高手比，才能學到真正的本領。
　　師：聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎么想、怎么做呢？
　　說話練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔________。（先指名說，再說給同桌、同學、老師聽。）
　　【此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。】
　　4．分角色朗讀課文。
　　師：小朋友，你們也想來當高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。
　　【為了對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，讓學生完整地分角色朗讀課文。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，達到熟讀成誦，完成背誦積累的任務?！?br>　　三、學習生字。
　　1．出示“烏、軍、敢”三個生字，指名領讀。
　　2．為生字找朋友（即組詞）。
　　3．你有什么好的方法來記住這些字？（學習新的偏旁：禿寶蓋。）
　　4．翻開筆順表，自學筆順。
　?。ń處熤攸c指導“敢”的筆順。利用學生已有的知識經驗，提高學生自主識字，自能識字的能力。）
　　5．學生描紅，寫《習字冊》。

　　評析
　　這份教學設計的主要特點：
　　1．注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不難看出，學生自主學習是課堂的主旋律：自主地讀、評；討論不懂的詞句意思；分組討論交流等，學生在課堂上有時間動口讀、動口說、動腦想、動手寫，自主學習的空間大，時間充裕，使學生的學習個性和創(chuàng)造力得到了充分的顯示。
　　2．把“讀”、“演”、“評”融為一體，調動學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既發(fā)展了語言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學生的綜合素質。