2《四季》第二課時教學(xué)實錄

2《四季》第二課時教學(xué)實錄

　　師：上節(jié)課我們到四季王國認(rèn)識了那里的生字，這一次誰還想去??！為什么？
　　生：四季王國的景色真美，我還想去。
　　生：到四季王國能學(xué)到很多知識，我也想去。
　　師：正好小鹿乖乖打來電話，它想與咱們同學(xué)同行，你們歡迎嗎？（歡迎）好，就與小鹿打聲招呼吧！
　　（點擊課件）
　　?。盒∨笥涯銈兒?。
　　生：小鹿乖乖好。
　　?。耗芘c你們一起去四季王國我可真高興，馬上就要進入四季王國了，您們想說什么？
　　生：要認(rèn)真看。
　　生：這還不容易，一定要認(rèn)真感受。
　　師：到了四季王國以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課――《四季》?？矗募就鯂搅?。
　　（點擊課件：四季圖片，配樂師讀全文）
　　[兒童喜歡童話般的世界，富于幻想，教師利用了這個特點，虛擬了一個童話情境，并通過課件演示鮮活的畫面，由“小鹿”做導(dǎo)游，把學(xué)生帶入“四季”，如臨其境，不僅能產(chǎn)生興趣與遐想，而且使學(xué)生對小動物生成了親近感。教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。]
　　師：四季王國的景色美不美？原來它就在我們的書上，翻開書61頁，仔細(xì)觀察書上有幾幅圖？幾句話？
　　生：書上一共有四幅圖。每節(jié)有四句話。
　　師：這么美的季節(jié)你最喜歡哪個呢？
　　生：（各抒己見）
　　[教師以設(shè)問的語氣，過渡到教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課文。讓學(xué)生從圖入手，辨析語句，其目的是建立句子的概念，初步讀懂每句話的意思?！斑@么美的季節(jié)你最喜歡哪個呢？”這一問，是讓學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的個性愛好。學(xué)生根據(jù)自己的感受，談自己的體驗，關(guān)注語文的人文性。]
　　師：你們的想法都很獨特，都有自己的見解。那同學(xué)們最先學(xué)習(xí)哪個季節(jié)呢？
　　生：春天。
　　師：大家想不想學(xué)啊！讓我們一起領(lǐng)略春天的美景。（出示春天圖片）你們看到了什么？
　　[教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信心。教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但有沒失去“首席”的作用。]
　　生：小鳥在天上飛，小草綠綠的，尖尖的，被大風(fēng)爺爺吹得搖來搖去。
　　師：聯(lián)系生活，說說春天還有那些變化？
　　生：大雁從南方飛回來了，桃花、杏花都開了，還有香味呢！
　　師：真香！老師都聞到了。
　　生：小河的冰都融化了，小魚在水里跳著圓圈舞，真開心！
　　[新課程強調(diào)要聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界。要求學(xué)習(xí)的不僅是文本，而且還有學(xué)生的經(jīng)驗（經(jīng)驗也是重要的課程資源）。教師由文本引向生活，讓學(xué)生談出生活中的春天，重在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己感受。]
　　師：春天真美，能不能把它美美的讀一讀。
　?。ㄉx，師生評價）
　　師：這么美的課文，老師也想讀，給老師一個機會好嗎？（師讀，生不情不自禁的加動作讀）
　　師：春天真可愛，背一背怎么樣？
　　生：（背）
　　[學(xué)習(xí)語文重在讀中感悟，朗讀是感悟一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)，必須強化訓(xùn)練。那么朗讀在什么時候訓(xùn)練比較合適，一般是生成情感的時候，帶著情感去品讀，讀要注意評價，師生共同參與。教師的范讀也很重要，具有感染的作用，更有利于把學(xué)生帶入境界。讀中還要積累，好詞好句讓學(xué)生永久的記下來，這才是學(xué)語文。]
　　師：剛才，我們學(xué)習(xí)了春天，回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)春天的？
　　生：我們看了春天的圖片，再說一說春天還有哪些變化，接著讀了讀，最后又背了背。
　　師：現(xiàn)在就按照你們自己歸納的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，也可以用自己喜歡的方式學(xué)。
　　生（自學(xué)、交流）
　　[教會學(xué)生學(xué)習(xí)一直是教育的基本主張。那么如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為滲透為先導(dǎo)，然后讓學(xué)生感悟、提煉、歸納、總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)策略，“掌握”僅是知識，還要學(xué)會運用，生成能力。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這樣的做的，可貴的沒有局限學(xué)生的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，而是鼓勵個性的學(xué)習(xí)――仁者見仁，智者見智]
　　生：我喜歡冬天（師放圖片）冬天，小雪人真頑皮，它戴著紅色的帽子，用胡蘿卜做鼻子，還有一個可愛的小手。
　　生：我想說說圖片以外有那些變化？
　　冬天可以溜冰，還能打雪仗，白白的雪真漂亮。
　　生：還可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。
　　生：我還能讀一讀。
　?。ū荣愖x，加動作讀）
　　生：我想背一背。（生背）
　　[學(xué)生自主的聯(lián)系生活談體驗，感受冬天的美麗與快樂；以自己喜愛的方式讀課文（如加動作）、背課文，學(xué)習(xí)活動是自我生成的。]
　　生：我喜歡秋天。（出示圖片）秋天，秋高氣爽，谷穗被重重的果實壓彎了腰，好象在說：“我成熟了，我多棒。”
　　生：我還能說秋天還有哪些變化？（出示圖片）秋天大雁往南飛，一會兒排成人字一會兒排成一字。
　　生：秋天果實成熟了，大蘋果紅紅的，綠綠的。
　　生：樹葉變黃了，像仙女一樣飄落下來。
　　生：莊稼成熟了，一片金黃，農(nóng)民伯伯開始收割了。
　　師：谷穗是什么？
　　生：谷穗是果實。
　　師：你們見過真的谷穗嗎？今天老師讓沒見過谷穗的同學(xué)看看真的谷穗。（出示實物）
　　如果你是谷穗，想說什么？
　　生：我會說：“看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了。“
　　生：我會說：“看我多神氣，我又給人類做貢獻(xiàn)了。“
　　生：我給大家讀一讀。
　　生：我能背一背。
　　[閱讀教學(xué)是對話的過程，包括教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話。在對話中體驗，在對話中思辯，在對話中想象，總之，對話過程是生命的流動，是文化的再生產(chǎn)。這個環(huán)節(jié)的對話的亮點是對“谷穗”的探知，教師看來課前有預(yù)測，準(zhǔn)備了實物，以直觀的方法告訴谷穗是什么樣的，話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象――與谷穗對話，以生命來體驗生命，生成了人文精神。]
　　生：我喜歡夏天（出示圖片），夏天菏葉圓圓的，青蛙在捉害蟲。知了好象在說：“夏天到了！夏天到了！”
　　生：我還知道夏天有哪些變化？夏天可以游泳，我?guī)е斡救Υ┲斡疽?，可快樂了?BR>　　生：我可以在炎熱的夏天吃雪糕，一次吃好幾根呢！
　　生：我讀一讀行嗎？（讀）
　　生：我背一背。（有表情的背）
　　[這個環(huán)節(jié)看，學(xué)生是完全自主的，教師沒有參與，是旁觀者，這是“順理成章”的，因為通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了學(xué)習(xí)方式和方法，他們知道學(xué)做什么，怎么學(xué)了，如果沒有思維障礙，完全放手是應(yīng)該的。]
　　師：同學(xué)們說出了自己喜愛的季節(jié)，現(xiàn)在我們……哎！小鹿乖乖到哪去了，找一找？
　　?。海ㄕn件）我在這兒呢！我到后花園去參加小動物們的表演會了，你們等著我呀。我馬上就回來。
　　師：小鹿乖乖去參加表演會去了，我們怎么辦呢？誰有好主意？
　　生：我們也開一個表演會吧！
　　師：大家同意嗎？
　　生：（高興地說）同意。
　　[卡通小動物再次引線搭橋，完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過渡，可謂設(shè)計巧妙，別有情趣。]
　　師：選擇你最喜歡的一個季節(jié)，用你喜歡的方式表達(dá)你對他們的喜愛之情，可以用歌舞、畫畫、詩歌、也可以把課前準(zhǔn)備好的圖片及照片拿出來與同學(xué)們展示。
　?。ㄉ纸M準(zhǔn)備）
　　生：第一個節(jié)目由我們小組的小畫家來表演。（展示四季的圖畫并分別介紹）
　　師：第二個節(jié)目是什么？
　　生：我們小組來匯報。（分別出示在冬天照的照片，并介紹內(nèi)容）
　　師：第三個節(jié)目呢？
　　生：我們?nèi)齻€給大家表演歌舞《春天來了》（表演）
　　生：第四個節(jié)目由我們表演，我們?yōu)榇蠹页禾斓母琛缎⊙嘧印罚ǔ?BR>　　生：第五個節(jié)目我們?yōu)榇蠹依收b一首秋天的詩。（朗誦）
　　[閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生以多種形式來體驗課文內(nèi)容，強調(diào)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，注重語文教學(xué)的實踐性和綜合性，珍惜學(xué)生的獨特體驗。此環(huán)節(jié)教學(xué)是從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開教學(xué)活動：畫四季（介紹圖畫）――找四季（展示照片）――演四季（邊歌邊舞）――唱四季（春天的歌）――誦四季（秋天的詩）]
　　師：大家表演的真精彩！你們個個是小天才。四季王國真美。它給我們帶來快樂。今天你們的收獲一定不少吧！誰能談?wù)劊?BR>　　生：（各談體會）
　　師：同學(xué)們的收獲真多，小鹿乖乖有什么收獲？
　　?。海ㄕn件）能和你們來四季王國，我學(xué)到了很多知識，下次我一定帶你們?nèi)ヒ粋€更好更美的地方，祝你們進步，再見！
　　師：小朋友再見！
　　[課堂教學(xué)不僅關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果，結(jié)果是指對整個課堂教學(xué)的收獲，以體驗的方式談出來，用以檢測教學(xué)目標(biāo)的實施效果，有利于教師與學(xué)生對課堂教學(xué)的反思，備以后用。]
　　綜述：依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個充滿幻想的世界，充分利用媒體的效果，編織了一個有文、有圖、有聲、有色的教學(xué)場景。教師的語言兒童化，具有親和力、感染力、扇動力。發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效，以對話的形式展開了教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的主體精神。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗，注重聯(lián)系生活學(xué)語文，注重語言的感悟和積累，注重語文的實踐與綜合。
　　思考：低年級閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主，以人為本，兼顧多種方式的體驗。教學(xué)形式的創(chuàng)新應(yīng)有利于對文本的理解、語言的感悟、思想的升華。節(jié)外生枝的活動應(yīng)盡量避免，語文課應(yīng)講究語言文字的研究（當(dāng)然年級不同，深淺度不同），否則呈現(xiàn)的是大雜燴的課堂教學(xué)，失去了語文的原本意義。