關于執(zhí)教《識字5》的案例及評析
關于執(zhí)教《識字5》的案例及評析
本學期初,在吳中區(qū)國標版新教材培訓會上,我執(zhí)教了示范課《識字5》,獲得了大家的一致好評。它是江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準教科書》一年級語文上冊第四單元中的一篇識字課文。在本堂課中,孩子們在漢字的王國里識得愉快、學得輕松,尤其是以下的教學片段教好地體現(xiàn)了語文《新課程標準》提出的課堂教學活動化、綜合化、生活化的教改方向。
師:海邊快到了,小朋友,你們聽,是什么聲音呀?
生:(興高采烈地)是海浪!
生:是濤聲!
師:真棒,那么現(xiàn)在你又看到了什么呀?
生:(迫不及待地)我看到了沙灘。
生:我看到了貝殼,還有漁船。
生:我還看到了海鷗。
生:還有晚霞。
……
師:小朋友,咱們光著腳丫在沙灘上漫步是什么感覺呀?
生:很舒服(一副愜意的樣子)。
生:軟軟的。
生:有點燙。
師:誰能帶著這種感受讀一讀第一行?
生:我來讀。(感覺真的像在沙灘上漫步)
……
師:咱們走在柔軟的沙灘上,還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風。
師:你能把你的感受讀出來嗎?
生:(一副爭先恐后狀,聲音極響)我能。
……
師:第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀,看看你能不能發(fā)現(xiàn)些什么?
生:他們都是海產品。
師:你了解它們嗎?它們都有什么用呀?
生:吃海帶能使人聰明。
生:珍珠可以做首飾。
師:你的知識真豐富,那么你還知道哪些海產品呢?
生:珊瑚。
生:還有紫菜。
1、活動化
在這一片段中,我注重創(chuàng)設吻于課文內容的活動情境。課始,一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊,接著充分給予學生活動的機會,讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文,從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系,拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離,更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒,體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上,孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快,文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解,使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知,激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。
2、綜合化
在本片段中,我注重以教材為載體,借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯(lián)系,如讓學生介紹一些海產品,其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處,還有學生描述生活中見到的晚霞,以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設計,都軟化了學科的邊緣,打破了學科的框框,使學生在課堂上不僅識了字,理解了詞語,而且認識了事物,豐富了知識。
3、生活化
我們常說語文的外延等同于生活的外延,那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中,為了拉近語文學習與生活間的距離,我創(chuàng)設了一系列的生活場景:如和孩子們一起坐著汽車來到海邊,看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受,調動了學生已有的感性知識與生活經驗,使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文,同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法,采用了學生喜聞樂見的形式,利用孩子們已有的經驗,在情境中識字、生活中識字,用自己喜歡的方式識字,起到了很好的效果。
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