開發(fā)自身的潛能

開發(fā)自身的潛能

1997年6月8日，諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者、美籍華人李遠(yuǎn)哲博士在美國《世界日報(bào)》上撰文，闡述了他對人腦潛能開發(fā)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人在其一生中使用的腦細(xì)胞數(shù)，充其量只有總量的百分之三，如果能夠提高使用的比率，開發(fā)兒童的智力，哪怕只增加百分之一，其產(chǎn)生的影響仍然是驚人的?！?BR>　
　　美國斯坦福大學(xué)人文研究學(xué)院的伊金博士在論及大千世界可以開墾的處女地時(shí)，發(fā)表了引人深思的觀點(diǎn)。他說，人類在拓荒過程中完成了兩大工程，其一是開拓土地資源，使之幾乎達(dá)到了地盡其用的極限，其二是把握了科學(xué)技術(shù)，進(jìn)入了電腦世界的高速網(wǎng)絡(luò)。如今，人類面臨的最大挑戰(zhàn)是開墾第三塊處女地，那就是回過頭來開拓人類自身的資源。　
　
　　提起對人腦智能潛力的開發(fā)，十五年以前，哈佛大學(xué)的加德納博士在分析了人腦以及人腦對教育的影響的基礎(chǔ)上，力排眾議，在《心智構(gòu)架》一書中發(fā)表了“多元智力”學(xué)說?！?BR>　
　　加德納博士認(rèn)為，每個(gè)人至少有7種不同的智力能在大腦中找到相應(yīng)的位置，如若損傷大腦的某一部位，就會(huì)有失卻某種特定智力的可能。這7種智力是：　
　
　　1.語言智力。即讀、寫和用詞語進(jìn)行交流的智力。表現(xiàn)為能順利而高效地運(yùn)用語言來描述事件和表達(dá)個(gè)人的思維?！?BR>　
　　2.邏輯―數(shù)學(xué)智力。即推理和運(yùn)算的智力。它包括對事物間的各種關(guān)系，如因果、類比、對比等邏輯關(guān)系的敏感性?！?BR>　
　　3.空間或視覺智力。即繪畫、攝影和雕塑的能力。表現(xiàn)為能夠敏感的覺察、辨別線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩及空間關(guān)系并把它們立體地表現(xiàn)出來?！?BR>　
　　4.音樂智力。即作曲、唱歌和演奏器樂的能力，表現(xiàn)為覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律和音色的敏感性?！?BR>　
　　5.運(yùn)動(dòng)和身體協(xié)調(diào)智力。即運(yùn)用四肢和軀干的能力。表現(xiàn)為善于用身體語言來表達(dá)自己的思想、感受和情感體驗(yàn)，以及用手靈巧地生產(chǎn)和建設(shè)?！?BR>　
　　6.內(nèi)省智力。即洞察和認(rèn)識(shí)自身的智力。表現(xiàn)為有精確的自我意識(shí)，了解自身的情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、意志和愿望，能夠自律、自制和自尊?！?BR>　
　　7.人際智力。即與他人交往的智力。表現(xiàn)為能敏感地覺察他人的情緒、意志、動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)，并由此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?！?BR>　
　　自從1905年法國心理學(xué)家比奈和西蒙發(fā)明了第一個(gè)現(xiàn)代智力測驗(yàn)的工具以來，大多數(shù)智力測試都將注意力集中在前兩種智力上，而對兒童的教育的主要力量也集中在這兩個(gè)方面。加德納博士的“多元智力”理論從根本上改變了這種狀況，它對于開發(fā)人類智能潛力，規(guī)劃未來的教育具有極為重要的意義。根據(jù)加德納博士的“多元智力”理論，兒童不再會(huì)被一個(gè)簡單的智力測驗(yàn)而劃為“天才兒童”和“非天才兒童”相反，每一個(gè)兒童都會(huì)被看做是一個(gè)有智力品質(zhì)，都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)類型、工作方式和氣質(zhì)性格。教育者應(yīng)該做的事是去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的智力結(jié)構(gòu)或智力品質(zhì)，在最大程度上去適應(yīng)它，使它的潛能在最大程度上得到發(fā)掘，并且使多方面的潛能得到和諧的發(fā)展。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)