關于開發(fā)學生潛能與揚長教育的知識

關于開發(fā)學生潛能與揚長教育的知識

　　主持人：李昂　馮桂英
　　嘉賓：陶西平　國家總督學顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副主席、北京市社會科學界聯(lián)合會主席
　　　　　梅汝莉　中國陶行知研究會副會長、原北京教育學院教授
　　　　　趙鈺琳　原北大附中校長、現(xiàn)北京歐美外語中學校長

　　主持人：您對傳統(tǒng)的智力理論對成功的影響怎么看？

　　陶：傳統(tǒng)智力理論將智力局限于課業(yè)學習智力的范疇，將評價標準局限于學業(yè)成績，將發(fā)展學生智力局限于傳授知識，這樣，不但對學生的全面發(fā)展造成了直接的負面影響，而且也從理論上支撐了學校教育以片面追求學業(yè)成績?yōu)槟康牡捏w系，并最終導致教育難以適應社會發(fā)展需要的“應試教育”傾向。
　　中國傳統(tǒng)教育理念固然有著幾千年民族文化的歷史淵源，但作為近代學校制度，主要是引進西方的教育模式。一百多年來，盡管東西方教育存在著很大差異，但傳統(tǒng)的智力理論始終在各自的教育活動中起著主導作用。

　　主持人：你對成功智力有何思考？

　　陶：成功智力理論指出，取得成功至少應備三種智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。而傳統(tǒng)所指的智力，只不過與分析性智力有部分重合，遠不是智力的全部，或者主要部分。又如情緒智力理論指出，傳統(tǒng)的智力IQ概念是一種認識、理解和評價人的片面方式，把人的一個重要方面，看作人的所有方面，在理論和實踐上對人進行了某種程度的肢解，并提出與智商同樣重要的情商EQ概念。當然，我認為在各種理論中影響最大的，應當是霍華德·加德納提出的多元智能理論。其智能理論中的智能概念不是指解答問題的能力，而是指解決問題的能力等。它突出了人在實踐中的能力，比如：解決問題包括學習中的問題、生活中的問題。

　　主持人：您認為塑造優(yōu)秀人格對于開發(fā)學生潛能，走向成功有何意義？

　　梅：我認為中國教育應注重揚長教育（包括揚長避短教育、揚長補短教育），促進學生全面發(fā)展。
　　當然一個人的全面發(fā)展離不開“人格”。我認為人格是一個人整體精神的濃縮，包括性格、氣質(zhì)、能力、信仰。德從哪里來？人的品德是人類文明的凝結(jié)，不能有文化缺位。在教育中，人們往往忽視了科學中人文精神的挖掘，科學是人學，文化應該是人化，包括世界觀、價值觀，如果沒有科學的世界觀、價值觀，易產(chǎn)生思維方式的偏執(zhí)，甚至形成形而上學的思維方法，不可能使人得到全面發(fā)展。因此，塑造優(yōu)秀人格、提升師生的精神境界，是開發(fā)人的潛能的重要動力，有了這種動力才能有助于走向成功。

　　主持人：您認為揚長教育的目的是什么？

　　趙：我認為揚長教育包括揚長避短教育、揚長補短教育。

　　揚長教育是成功的教育。所謂“揚長教育”是指學校要充分發(fā)掘和發(fā)揮每個學生的長處，因勢利導，讓學生在“揚長”中走向成才和成功之路。每個人的創(chuàng)造潛能只能蘊藏在他的特長之中。每個人都擁有一定的長處（即優(yōu)勢），同樣也存在著一定的短處（即弱勢）。教育者的任務，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對象的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，發(fā)展并張揚這種優(yōu)勢。因為“揚長”可以激活學生的興趣，極大的調(diào)動學生的積極性、主動性；因為“揚長”可以增強學生的自信心，使學生可以體驗成功的喜悅；因為“揚長”可以張揚學生個性，發(fā)揮潛在的智能，為學生將來的成功奠定良好的基礎。
　　我認為，揚長教育是培養(yǎng)成功人才的教育。但是，要真正培養(yǎng)出成功人才，還有一個十分重要的問題，那就是實施什么樣的教育的問題。
　　我們從所有成功人士的成功經(jīng)驗中進行分析，他們有一個共同的特點，那就是他們成功的切入點或成功的優(yōu)勢，都是在他們智力結(jié)構(gòu)中最突出的地方，在他們個性和特長占優(yōu)勢的地方，也就是在他們的“長處”地方，而不在于他們的短處。事實表明，成功在長處，不在短處，越是揚長，越容易成功；短處很難補成長處，采取補短的方法很難成功。既然這樣，作為培養(yǎng)人才的教育，就應當采取揚長的教育，而不是補短的教育。
　　揚長教育理念的提出，還基于學生存在差異性的原因。由于智力因素和結(jié)構(gòu)的多維性和多元性，以及學生作為生命體的多樣性，必然導致學生在智力、個性、特長、興趣、愛好等方面都存在著差異性，其中有的是學生的長項和優(yōu)勢，有的則是短項和劣勢，在有限的學習時間里，要把短項和劣勢都補起來，顯然是不可能的，而且也是沒有必要的，只要這些短項不影響長項的發(fā)揮就可以了。
　　揚長教育理念倡導以下幾個觀點，即：承認每一個學生都存在自己的長處，這些長處往往就是學生個性的體現(xiàn)，也是他們將來成才成功的優(yōu)勢和競爭力所在。
　　學校教育的任務，就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生自身的長處，哪怕一開始這些長處還很處于弱小的狀態(tài)。我們每一位教育工作者要抱以積極、熱情的態(tài)度和期望，樂于從多角度來觀察、接納、賞識學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能。
　　張揚學生的個性，培養(yǎng)具有獨立見解、個性鮮活的人，是學校教育的重要責任。
　　揚長可以激活學生的興趣，調(diào)動學生學習和成長的主動性和積極性；揚長可以讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心和成就感；揚長可以避短，克服自身弱點對學習和成長的影響。
　　從培養(yǎng)人才的角度來認識，揚長教育是培養(yǎng)成功人才的教育，作為基礎教育，則是為培養(yǎng)成功人才打基礎的教育。
　　揚長教育的本質(zhì)是個性化教育，它突出張揚個性對人才培養(yǎng)和將來事業(yè)成功的重要性，也是對整齊劃一傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。
　　實行揚長教育，必須從教育觀念、教育體制、課程設置、師資隊伍、教育管理、教學模式等方面進行一系列的改革。西方從20世紀初就開始進行了這種改革，為造就一大批成功人才和科學技術、工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展打下了良好的基礎。今天，我們已經(jīng)進入21世紀，一個更偉大的時代———信息社會時代已經(jīng)到來，其對人才個性化和綜合素質(zhì)的要求越來越高。我們在認真總結(jié)傳統(tǒng)教育經(jīng)驗和教訓的基礎上，實行揚長教育，深化教育改革，培養(yǎng)適應時代要求的一大批成功人才，把中國由人口大國轉(zhuǎn)化成人才資源強國，已經(jīng)成為我們每一位教育工作者責無旁貸的任務。任重而道遠，必須從現(xiàn)實做起。

　　主持人：如何有意識地從小就開始培養(yǎng)學生的非智力因素？

　　趙：每個人都沒有生活在真空中，而是生活在紛繁復雜的現(xiàn)實社會中。雖“人之初，性本善”，但現(xiàn)實社會并非都是“陽光燦爛”，并非都是“世界真精彩”，善與惡、美與丑會影響每一個人的成功和發(fā)展。學校、家庭從整體上來講，是在積極培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，但如果我們的同學不能區(qū)分善與惡，不能抵制不良思想的影響和侵襲，就可能走向反面，失去成功的條件。
　　美國有一所著名中學－－道爾頓中學，它創(chuàng)建于1917年，座落在美國紐約東89街，因其培養(yǎng)的學生全部都上了哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W，而被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”。學校總結(jié)出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產(chǎn)生興趣”，“對孩子，具體的學到什么遠遠沒有想去學點什么來的重要”。因此，學校認為，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們肯不肯快樂地學習”。他們制定了一個具體的措施：每個孩子都要有一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，善于安排時間，并能按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里我們可以看到，培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)是何等的重要！
　　道爾頓中學在總結(jié)他們的教育經(jīng)驗時指出，“培養(yǎng)天才的秘密在于發(fā)揮孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，使其成為一個獨特的、無可替代的、充滿創(chuàng)造性的人”。
　　充滿創(chuàng)造性的人，就是個性、特長突出的人。原北大校長蔡元培先生就提出北大要“發(fā)展個性、涵養(yǎng)人格”的教育理念。
　　我認為，一個渴望成功、將來能真正成功的人，至少必須做好以下準備：
　　1、在大力開發(fā)智力因素的同時，更要大力培養(yǎng)非智力因素，培養(yǎng)毅力、合作精神等優(yōu)秀品質(zhì)。
　　———因為這是成功的基本素質(zhì)
　　2、大力培養(yǎng)勇于發(fā)問，善于思考的創(chuàng)造性思維。
　　———因為這是成功的關鍵3、大力發(fā)展自己的特長，張揚個性。
　　———因為這是成功的切入點，個性意味著成功
　　4、大力培養(yǎng)勤奮和執(zhí)著的精神?！驗榍趭^和執(zhí)著是成功的基礎5、培養(yǎng)自信心，自信的基礎在于實力。
　　———因為成功來自自信，自信的基礎在于實力。
　　而這五點我們都可以從北京吉利大學執(zhí)行校長羅曉明提出的“人格本位”教育理念中找到答案。不管是過去我在北大附中任校長，還是現(xiàn)在在北京歐美外語中學任校長期間，我都是按照上述理念來辦學的。在完成教育部課程標準和培養(yǎng)要求的基礎上，突出對學生人格的塑造，突出對學生能力的培養(yǎng)，大力提高學生的外語水平。我認為適合學生主動發(fā)展的教育是最好的教育；揚長避短的教育是成功的教育；應該實行以學生發(fā)展為本的揚長教育。

　　主持人：請您談談勤奮執(zhí)著、善于思考對于成功的重要作用。

　　趙：愛因斯坦是20世紀最偉大的科學家，他提出的狹義相對論和廣義相對論，為20世紀物理、天文等學科的發(fā)展奠定了理論基礎。可在小的時候，愛因斯坦的學習并不太好。由于說話較晚，少言寡語，喜歡獨來獨往，表現(xiàn)似乎有些遲鈍，經(jīng)常受到教師的責備，被指責為“不守紀律，心不在焉，想入非非”。有一次老師甚至說，“愛因斯坦你永遠不會有什么出息。如果我們學校誰應當離開學校的話，我第一個建議你愛因斯坦，因為你出現(xiàn)在教室里有損學校的尊嚴?！睈垡蛩固沟母赣H到學校去征求老師的意見，問老師將來愛因斯坦能做什么，學校的訓導主任說，“你兒子做什么都沒有關系，因為都將一事無成”。15歲那年，愛因斯坦由于語、史、地成績太差，沒有得到初中畢業(yè)文憑而離開了學校。但是愛因斯坦是從小養(yǎng)成了善于思索、獨立思考的習慣。他經(jīng)常一個人獨自冥思苦想，到了廢寢忘食的程度。愛因斯坦的父親為了培養(yǎng)他這種深入思考的品質(zhì)，特地買了一個羅盤送給他，讓他仔細觀察。愛因斯坦在認真觀察羅盤指針的擺動中，發(fā)現(xiàn)無論方向如何改變，指針總是指向同一個方向，他想：這是為什么呢？通過學習，他懂得這是磁場作用的結(jié)果，但是愛因斯坦并不滿足，他又進一步問自己：磁場是怎么產(chǎn)生的？為什么有南北兩極……正是由于愛因斯坦具備這種獨立思考、善于學習的精神，經(jīng)過長時間的努力，他成功地提出了“狹義相對論”，后來又提出了“廣義相對論”，成為世界科學巨匠，并榮獲了諾貝爾獎。
　　愛因斯坦的成功故事告訴人們，一個能夠成功的人應該善于觀察和思索，具備獨立思考的能力。
　　問題是思考的起點，因此，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦也曾經(jīng)說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募记?，而提出新問題、新的可能性、以新的角度看問題等卻需要創(chuàng)造性的想象力，并且標志著科學的真正進步?！彼运J為，“善于提出問題，是一個成功科學家最為重要的品質(zhì)。”
　　其次，還要思考如何去解決問題。只有那些善于思考的人，才會有所發(fā)現(xiàn)，才能找到成功的鑰匙。在人類發(fā)明史上這樣的例子有很多。瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律……這些都有力地證明：善于觀察、獨立思考是成功的關鍵。
　　一個成功的人，必須具備勤奮和執(zhí)著的精神。愛因斯坦的成功，除了他善于思考外，還與他的勤奮精神和執(zhí)著精神是分不開的。為了研究問題，沒有讀過大學的他，卻利用在專利局的機會大量閱讀當時的各種資料。后來仍不滿足，又上著名大學學習，掌握了較深的數(shù)理知識。這種勤奮和執(zhí)著的精神為他的成功奠定了堅實的基礎，他剛26歲就發(fā)表了具有相當水平的第一篇論文，成為當時最年輕最有見解的物理學家。愛因斯坦總結(jié)出的公式是：成功＝靈感＋勤奮＋少說廢話。