培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　注入式教學(xué)只是授之以魚，實行“滿堂灌”、“填鴨式”，學(xué)生總是處在被支配的地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高。我認(rèn)為，學(xué)生是未來事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是學(xué)習(xí)的主人，教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”。不斷培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)而達(dá)到樂學(xué)的學(xué)習(xí)境界。

　　在過去漫長的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個隊伍中的一員，也曾提出并試驗過不少教法。隨著頭腦中思想的更新，我認(rèn)識到光重教法還不行，必須研究學(xué)法，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)效率會不斷提高。

　　我曾教過一個姓趙的學(xué)生。她說起話來一板一眼，背起詩來一套一套的，誰見了，都說她是個天性聰慧的孩子。

　　可是她上學(xué)以后，這種天生的智慧非但沒有表現(xiàn)出來，反而越落越遠(yuǎn)了。

　　家長著急，老師補課，全無效。

　　此后，我天天都在琢磨。一天，我講完課，讓學(xué)生做練習(xí)。我一邊在桌間巡視一邊下意識地重復(fù)講過的加法交換律，偶然一回頭，發(fā)現(xiàn)她正目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，我立刻感到有些詫異。

　　“你在干什么？”我問她。

　　“我在聽你講加法交換律呢?！?/P>

　　“怎么不做練習(xí)呢？”

　　“剛才您講的我沒記住。”

　　我馬上意識到她的學(xué)習(xí)方法有問題。

　　第二節(jié)課正好是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我邊講課邊觀察，哦！我發(fā)現(xiàn)了她的眼睛總是盯著我。我敘述黑板上寫的話，她也不看黑板。我初步認(rèn)定她是不會聽課，不會學(xué)習(xí)。

　　下課了，我把她叫到一邊，師生進(jìn)行了一番有趣的對話：

　　“講課時你為什么總不看黑板呢？”

　　“我想把你講的話都記住，不盯住您怕落下。”

　　“當(dāng)你背書上的法則時你是想方框里的黑字怎樣寫的還是想老師在課堂上怎樣講怎樣算的呢？”

　　“我想方框里的黑字是怎樣寫的，哪個字挨著哪個字?！?/P>

　　得了，不必再問，我完全證實了自己的判斷。

　　從此以后，我開始對她進(jìn)行個別指導(dǎo)，這指導(dǎo)不是指導(dǎo)怎樣做題，而是指導(dǎo)她怎樣聽課，怎樣看書，怎樣做作業(yè)，怎樣預(yù)習(xí)……她漸漸地會學(xué)習(xí)了，成績上來了。

　　我體會到，必須讓孩子會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，我通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　在學(xué)完一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法后，我在黑板上寫出了一道算式：

　　“像用2乘一樣，一位一位地乘?！?/FONT>

　　“對，你請坐?，F(xiàn)在這道題已由一位數(shù)乘多位數(shù)變?yōu)閮晌粩?shù)乘多位數(shù)。一位數(shù)乘多位數(shù)，我們會做，兩位數(shù)乘多位數(shù)，怎么乘呢？”我說：“乘數(shù)中十位上的數(shù)也和個位上的數(shù)一樣，要分別與被乘數(shù)的每一位數(shù)相乘。乘的順序也是從個位開始，但1乘3的積往哪里寫呢？”我講到這里，稍加停頓，然后加重語氣說：“如果這個問題我們搞清楚了，那么乘數(shù)是多位數(shù)的乘法就會做了?！睂W(xué)生一聽，都來勁了，有好幾個反應(yīng)快的馬上舉手發(fā)言，我沒有叫他們，而是讓大家討論一下，“1乘3的積應(yīng)寫在哪一位的下邊？為什么？”