小學信息技術(shù)論文范文
小學信息技術(shù)論文范文
觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用,一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的;一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。因此確立新的教育觀念,是教學改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變,教學改革無從談起,教育觀念一轉(zhuǎn)變,許多困難就會迎刃而解。
2001年10月我到省里聽全省計算機優(yōu)質(zhì)課時發(fā)現(xiàn):那些優(yōu)秀教師的課之所以優(yōu)秀,就是因為他們在對教學內(nèi)容的處理上突破了傳統(tǒng)的教育觀念,實施了新的更科學的教育方法。例如:鄭州的李直、駐馬店的陳慧、周口的夏明這三位老師的課講的各有特色,尤其是李直老師講的最好。他講的是《PowerPoint創(chuàng)建動畫效果》,這節(jié)課操作性強,內(nèi)容比較零散,操作步驟容易遺漏,學生不容易熟練掌握.如果按照常規(guī)的教學模式講,最大的問題是從哪里下手講?還有怎樣講才能使學生容易掌握而不遺漏操作?怎樣才能調(diào)動起全體學生的學習積極性?為了解決這些棘手的問題,李直老師突破了常規(guī)教學模式,不把自己定位為一個教師,而是這節(jié)課的“導(dǎo)演”和“主持人”。在他的引導(dǎo)下,讓學生自己學習知識,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,最后共同完成教學任務(wù)。我覺得李直老師的課有點像崔永元主持的《實話實說》:大家暢所欲言,抓住一個重點,最后說明一個實質(zhì)性的問題。課堂中學生主動參與、勤于動手、樂于探究,在探究操作的過程中學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高。
以前我們教學生為學而教,只注重告訴學生這個問題的答案,而忽略了教給學生解決問題的方法,重演示輕實踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕獨創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手,而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時,卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念,運用科學的教育方法,就可能會獲得意想不到的效果。
因此,我們應(yīng)該徹底改變教育觀念,運用科學的教育方法,在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫,幫助學生找到最切實有效的學習方法,使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣,只要掌握了騎自行車的方法,什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機這一現(xiàn)代化學習工具的優(yōu)越性,才能使學生學以致用形成技能,才能真正發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力!
我任教的是小學計算機課。有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學,使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。而李直老師的課給了我許多啟示,但他教的是初中生,學生的認知能力、理解能力、自學能力都要比小學生強,小學計算機課適合不適合這種教學方式呢?聽課回來后,我在二年級兩個班的學生中進行了小范圍的實驗,由于沒有教材,沒有演示設(shè)備,教師的“干”講,根本起不到作用,相反學生還出現(xiàn)了厭學情緒。這時我就想到了李直老師的“暢所欲言”教學法。首先,我在前一節(jié)課時,故意加大練習量,讓學生無法在規(guī)定的課時內(nèi)完成訓(xùn)練,學生問的問題也故意留下幾個,等下節(jié)課的時候,我首先表揚上節(jié)課勤于發(fā)問的學生,然后激發(fā)其他同學提出上節(jié)課未解決的問題,這時沒有機會發(fā)問的學生爭先恐后地說了起來。聽完后我“故意”說:“哎呀!這個問題我怎么不記得了,其他同學誰能說說?”樂于助人的孩子們就搶先發(fā)言了。這樣先引導(dǎo)學生提出問題,再放手讓學生互相解決,最后老師來點撥講解共性的問題,這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性,做到了有的放矢,提高了課題效率,從而達到了資源共享和自己的預(yù)期目的。
另外,每次上計算機課時,總會有一些聰慧的學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有一定了解,在上機時總想千方百計地顯示一下自己的能力,比如將設(shè)置改變一下,將圖標移動或者設(shè)置大屏幕等等,如果解決不好這類問題,不但會挫傷學生的學習積極性,還會影響正常的教學。而計算機課是一門綜合性、技術(shù)更新快的學科,“一題多解”常常出現(xiàn),為了把這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素,我的做法是:抓住時機請這些“小能人”上來給大家介紹他們的“經(jīng)驗”,然后由教師點撥引導(dǎo),讓學生相互討論此經(jīng)驗的正確性和科學性。這樣不僅通過科學的教育方法轉(zhuǎn)化了不利因素,加大了學生與學生之間的信息交流量,而且使優(yōu)秀的學生獲得了成功感,增強了學習信心,并且還激發(fā)了聽講學生的求知欲,樹立了他們趕超好學生的信心,三方互動,良性循環(huán),高效省時。
經(jīng)過短暫的實驗,效果還是不錯的,但也有一些問題存在。比如:學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,必須是一遍一遍反復(fù)練習,形成思維定勢的時候才能掌握。這就要求教師精心打好“埋伏”,創(chuàng)設(shè)意境,引導(dǎo)學生走進新課,課的效果才會很好。經(jīng)過一段訓(xùn)練令我欣喜的是,學生自己樂于發(fā)問了,主動學習了,雖然還沒有達到預(yù)期的目標,但我相信,只要堅持下去幫助學生掌握學習方法,要不了多久,學生就會熟練掌握學習方法,進而養(yǎng)成良好的學習習慣。
因此,我們要明白:學生是學習的主體,他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律;教師不可能代替學生讀書,代替學生觀察,代替學生感知、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念,實施科學的教育方法,注重培養(yǎng)學生的自學能力,不再單純地以學科為中心組織教學內(nèi)容,注重結(jié)合學生的經(jīng)驗,使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上,從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習。長此下去,我們一定能教會學生學會學習,學會合作,學會生存,學會做人,進而真正完成學生“全人”發(fā)展這一艱巨的任務(wù)。
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